班主任工作是一項系統而又複雜的育人工程，不是機械化生產的流水線――按照既定的生產方案和流程進行機械操作便可生產出合格的產品。
令人擔憂的是，在從事班主任工作時不少班主任基本上都是在進行機械化操作，讓自己的大腦處於“閒置”狀態，結果雖然有時陶醉於少量的“精品”但更多的時候卻是煩惱於大量的所謂“次品”，儘管如此，卻還是“立場堅定”地讓這種狀況日復一日年復一年地持續延伸。
之所以會如此，恐怕跟“閒置”自己的大腦脫不了干係。“閒置”自己的大腦，說白了就是缺乏思考和創新的意識。
不願思考和創新是職業道德問題，會直接導致“誤人子弟”；
不會思考和創新是職業能力問題，根本就不適合從事班主任工作，連“准入”的資格都不具備。
讓自己的大腦處於“閒置”狀態可能有三個方面的含義。
一是“照規章辦事”。要知道所有有關班主任工作章程都是“宏觀”上的調控，至於在“微觀”上如何執行要看你對這些章程真正內涵的理解和領悟。
比如說，“班主任要愛學生”這是章程，但“怎樣做才是愛學生”這是內涵，如果沒有真正地理解和領悟就會出現很多很多以“愛”的名義傷害學生的“教育事件”。
二是“憑經驗辦事”。對於入場不久的年輕班主任來說，經驗談不上，那就“按規章辦事”或者討教老班主任的做法，然後“照葫蘆畫瓢”；
對於經驗豐富的老班主任來說，“經驗就是財富”，用起來方便，省時省力。但實際上，絕大多數老班主任所憑藉的“經驗”基本上都是自己多年來所一直奉行的“偽經驗”（比如說：“棍棒”教育；“高壓”手段；“剝奪”方式等等）。
三是“隨心境辦事”。出於這樣或那樣的原因處在班主任的位置上，既不按規章辦事覺得那樣做很麻煩因為要透徹理解和消化，也不憑經驗辦事覺得那樣做也許很費神因為要系統提煉和總結，結果就會“隨心所欲”，想怎麼辦就怎麼辦，這樣就會導致要麼“風平浪靜式的一潭死水”，要麼“暴風驟雨式的千濤駭浪”，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”。
一成不變的做法不是經驗，與時俱進滲透理性思考和意義創新的一貫做法才能稱得上是經驗。
當班主任就不能讓自己的大腦“閒置”而要讓它“靈動”起來！
讓先進的教育思想真正根植於自己的大腦；
讓完善的教育規劃真正充溢於自己的大腦：
讓紮實的教育實踐真正凝聚於自己的大腦；
讓不斷的教育反思真正靈動於自己的大腦！
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