浅谈以主体为中心的教学模式
—读《教学勇气》有感
“要看到一粒沙中的世界／要看到一朵野花中的天堂／将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。” 这是我在帕克·帕尔默所著的《教学勇气——漫步教师心灵》一书中读到的一首小诗。从他的字里行间，更从他精心挑选的诗歌中，我看到了一个有思想的学者对教育的执着热爱与探索。
《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣。读了这本书以后，我有很多收获。尤其是第五章《教学于共同体中——以主体为中心的教育》给我很深刻的印象，因为这种方法我还是第一次接触到，感觉很新颖，下面就来谈谈自己的感想。
我读书时，教师课堂上都是传统的教学模式，就是以教师为中心，以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识。当我刚当教师时，也采用这种模式。后来教学改革，提出以学生学为中心，以学生为主体。个人的感觉，不管是前者还是后者，都算不上是很成功的，总是会有这样那样的不足。有时我也会迷惘，如果整个课堂都是老师讲授，学生就缺少学习的主动性积极性，可是如果完全以学生为中心，教学目标就难以完成和教学过程就难以控制，课堂流于形式，教学质量会受影响。而教学质量直接关系到教师的切身利益，可以说是教师的生命。
《教学勇气》的作者帕克提出了一个新的模式，就是以主体为中心的教育。“课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心。在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点……。”这种模式不失为一种较好的教学方式。
帕克“教学于共同体中”的思想深深吸引了我。在真正的共同体模式中，我们必须在教学的核心范围内，加入一件伟大事物，也就是第三事物。它真实存在，且生动活泼，有声有色，以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。这时，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事物的名义向对方发表见解。书中讲到一个简单的例子：一位优秀的教师与一群五岁的小孩围坐在地板上，一齐读一个关于大象的故事。透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的中央真的有一只大象！因此，“大象”就是那个“伟大的事物”。
如果我们的课堂教学既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以主体为中心，——我个人的理解，主体就是指教师和学生共同学习研究的对象，也就是客观真理，也可以理解为教学的客观内容和知识点，那么，以教为中心和以学为中心两种模式的弊端就可以避免。当教师和学生共同关注同一个主体时，双方的积极性都会被调动起来，师生共同完成教学任务。通过这个主体，有效地把学生和教师联系在了一起，一方面，学生不会被忽略，另一方面，教师也不会失去主动性。
我们的教学改革进行了很多年了，教师的教学模式，有的是以教为中心，有的教师平时上课是以教为中心，上公开课时就改为以学为中心。因为真正在实践以学为中心的教师，往往教学质量不怎么好，为了分数，我们的教师大部分还是传统的模式，就是以教为中心，所以教学改革很难真正落实。而帕克博士的观点，为我们提供了另外一种选择，第三条道路。他提出的以主体为中心的教学模式，离素质教育更近，不失为一种可以借鉴的方法。
最后，我想说的是，一个美国人写的著作，他的观点可能并不完全适用于中国的教学，但是，教育的本质是相同的。美国学生的课堂看似是失控的，但是学生体现出了“天无我大”的自信和对创造的强烈渴望，而这正是个体可持续发展的内驱力。有数据显示，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。 记得一位伟人说过，实践是检验真理的唯一标准，美国教育实践的成功，说明了美国教育制度的优势，美国教学模式的成功。我国填鸭式的教育方式忽视对孩子创造能力的培养，我们可以借鉴美国的教育优势，打造丰富多彩的校园文化，尊重学生个体差异，改进教育模式，培养学生独立思考的能力和创造能力，切实减轻学生课业负担，不求数量，但求质量，不再以单一的教师主导的课堂形式，多使用启发式教学，让学生自已对事物有独立的见解。
回顾中国教育改革走过的征程，我们在岐路上越走越远，挂素质教育的名头，应试教育变本加厉，完全以教师为中心，满堂灌成为常态，题海战术，甚至去培训班进行超纲学习，一切为了分数，不顾学生的个体差异，不顾教育的客观规律，可以说是误人子弟，不利于人才的培养。应试教育的典范，以衡水中学和毛坦厂中学为最，它们被许多学校奉为学习模仿的榜样，是我国应试教育现状的缩影。学校军事化的管理制度，使其成为“考试工厂”，学生沦为考试机器，天性被完全扼杀，牺牲一切只为了分数，摧残学生的身心健康，高分低能就在所难免了。然而，以分数论英雄的高考的辉煌成就令许多家长趋之若鹜，令许多教育工作者推崇膜拜。中国教育改革孜孜以求了许多年，却仍然没有摆脱“唯考试分数论”的束缚。
好的榜样不是没有，只是大家都不愿意学。人大附中和深圳中学是我国素质教育的典型代表，不仅给学生自由，也给教师宽松的教学环境，不以分数论英雄，每一个学生的兴趣爱好得到鼓励与自由发展，个性得到解放。这样的学校培养的学生，不仅学习成绩好，动手能力强，个性活泼，心智成熟健全，具有创新精神，理应成为所有学校学习模仿的榜样。这就需要中考制度高考制度和人才选拔机制进行改革，不以分数作为唯一的依据，不能再“一考定终生”。
我们要实行真正的素质教育，不能再以分数论英雄了。每到中考高考结束，各种新闻媒体会有对中考高考状元的过分宣传，各种状元的宣传连篇累牍，仿佛考试拿了第一名就是成功了，就是人生的赢家，其实都是没有必要的，会对大家产生误导。有一些“有识之士”大声疾呼：素质教育不是不要教育质量，而是要更高的教育质量。这本来没错，却又被扭曲了：更高的教育质量的最好体现就是更高的考试分数！在课改进行得轰轰烈烈的时候，我们更应警惕这些貌似先锋的“回头箭”！
十年树木，百年树人，全面推进素质教育，是发展大势所趋，也是百姓人心所向。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。只有素质教育，才能点燃思维创新的熊熊烈火。帕克的观点，对我们的教育改革不失为一剂良药。愿中国教育改革能真正走上正轨，唯分数论英雄的时代可以终结，素质教育能真正落到实处，则国家幸甚，民族幸甚。
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