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有網友問，為什麼沒有人願意當語文老師？還作了如下描述：“前生殺豬，今生教書；前世殺了人，今生教語文。”這個說法真是讓我啼笑皆非。
這些天正在看大島祥譽的《麥肯錫工作法——個人競爭力提升50%的7堂課》，書中說看新聞要試著養成這樣思考的習慣：“這條新聞對自己、自己的工作或者客戶而言，意味著什麼？”儘管我看到的不是一條新聞，更像是一個段子，但是，用書中提到的方法去思考，依然看出些現象背後的東西。
一、語文老師為何不受人待見？
不管承認與否，一件事情如果不受人待見說到底無非因為它讓人覺得沒什麼價值。誰來判斷一件事情、一個職業、一種行為的價值有無和高低呢？一是行為人自身，二是行為人處身的外界環境，即社會。客觀地講，外界對於個人影響更大。很少有人能以一己之力改造外部環境，能改造的那是偉人。
從目前的教育環境來看，教師群體尚未受到由衷的尊重。儘管國家在尊師重教方面做了很多努力，社會上對老師不夠尊重的情況仍較普遍。尤其是市場的交換原則滲入到純潔的師生關係當中後，一些教師利用手中的資源很做了些違背師德的陋行，經過互聯網的放大效應，進一步抹黑了教師形象。
教師群體不受待見，語文老師更不受歡迎。大致有這幾點原因：其一，語文難教難學，考試成績往往並不理想，所以在應試背景下顯得語文老師比較無能；（見拙文《 》）其二，語文是一門需要長期涵養能力的科目，與這個快節奏的速食時代不易合拍，沒有多少人能容忍慢條斯理地學習卻只帶來微乎其微的成績增長；其三，語文的學科特點決定了它不受家教市場的歡迎，語文老師掙錢困難，學生不容易出成績，語文老師職評困難，無名無利，語文老師的地位可想而知；其四，語文有很強的教育性，語文老師在教學中常常要兼做德育工作，但以當下價值標準來看，你自己的生活、事業都不如意，你講大道理給誰聽？反倒顯得語文老師就只會耍嘴皮子。
然而，由於中文專業特點，語文老師大多愛讀書、愛思考，會經常去仰望星空，卻又不知路在何方。可以說，外不受認可，內難得安寧，所以，語文老師的職業幸福感該何從談起？
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二、什麼樣的語文老師不受人待見？
上面說的是語文老師這個職業不受待見，那麼，是不是所有的語文老師個人都不受待見呢？當然不是。下面對不受學生歡迎的語文老師的主要類型作個簡要概括：
1. 懷才不遇型。主要是悶葫蘆裝餃子，有貨倒不出。這一類語文老師腹有詩書卻語言乾癟，讓人覺得特別無趣，與其才情全不相稱，聽他們說話講課很受煎熬，倒有些面目可憎。為什麼這裡單止突出語文老師呢？因為語文老師本來就是教學生表達的人，結果自己卻不會表達，是不是更要受批評？一方面，說明此人無自知之明，去幹了自己吃力不討好的事；另一方面，不會解決困擾自己的問題，說明此人不善於學習；再者，一肚子知識無用武之地，要麼是個學究式的老師，要麼很讓人懷疑其知識的真偽。
2. 深閨怨婦型。這類語文老師或許有些才氣，卻總有些受迫害妄想，總覺得其他人都在有意針對他，自己的所有不如意都是別人造成的。又怕動腦，不肯去尋問題的真正根源，看什麼都不順眼，時常當著學生的面發洩牢騷，說起話來尖酸刻薄，口中抱怨不斷、諷刺連連，為人心胸狹窄、行事睚眥必報。
3. 恃才放曠型。這類語文老師平常好舞文弄墨，有時在報刊雜誌上發些豆腐塊文章，或是推薦的某篇學生作文恰好得了個什麼作文大賽的獎，於是自命不凡，處處炫耀顯擺，講起話來文屁沖天，看起人來眼高過頂。
4. 絮叨聒噪型。這類語文老師有些像是《大話西遊》中的唐僧，說起話來反反覆覆，顛三倒四，整節課光聽他一人在那兒喋喋不休，左一句強調，右一句重要，結果卻是既無重點，也無邏輯。真可謂言不及義、詞不達意。
5. 光說不練型。這類語文老師是假把式。喜歡指手畫腳，不喜歡親身實踐。講起作文寫法來引經據典、頭頭是道，卻從來也不見其一篇下水作文。較起真來，這類老師的理論功底並不真深厚，多半是雞零狗碎地從網上當了些所謂名家的言論，連真實性、適用性也疏於求證，就在學生面前拋售販賣，只為賣弄學識，以期賺取學生的崇拜。
三、什麼樣的語文老師很受待見？
凡事都有其兩面性，既然有不受歡迎的，自然也有很受歡迎的。什麼樣的語文老師深受學生待見呢？這裡也嘗試著歸納一下。他們儘管各有個性，各有光彩，也有共通之處值得所有老師學習。
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1. 有情懷。他們真心熱愛教育事業，以之為事業而不是職業。喜歡鑽研理論、分析案例、探索教法。他們關心學生成長，比起教書來更重育人。視學生為子女、為親朋，學生的冷暖常記心間，學生的喜憂常在眉頭。他們就算有一桶水、一江水也不直接給學生一杯水，而是授之以漁，讓學生自己去開挖水道，引水入渠。他們心胸寬廣、淡泊名利。耐得住寂寞，任身外繁華喧囂，他們板凳甘坐十年冷。守得住執著，他們堅守教育理念，“衣帶漸寬終不悔”。
2. 有操守。他們嚴於律己，深信身教重於言傳，牢記“學高為師，身正為範”。他們言行一致，對人對己一套標準，說話行事從無兩樣。他們說到就能做到，從不誇誇其談，更不信口開河。無來歷的話不說，無實據的話不講，未證實的理不教。
3. 有見識。他們視野開闊，雖隻身處校園、書房，偏能心懷天下、開放包容，關注時事，緊跟前沿，什麼時候都並不落伍於這個急速發展的時代。他們興趣廣泛，求知慾強烈，拓展知識邊界對他們來說就相當於開疆闢土，遇到知識盲點就去征服。從不拘泥於語文教學的一隅，在他們眼裡，學問都是相通的，根本不介意學科的分界，在他們的黑板上英文單詞、數學公式、物理定理、化學方程式隨處可見。他們博聞強識，因為心中無界，所以涉獵廣泛；因為學而得其法，故能博採眾長，有時竟成一家之言。
4. 有風度。他們專業精湛，從不做“語不驚人死不休”的“專家”，只做富有工匠精神的行家。他們視教學為工藝，不斷雕琢細節、改善技藝，追求完美和極致。他們善於溝通、長於表達，與學生交流自然而然地換位思考，耐心傾聽、貼心解答，溫文爾雅。他們基本功紮實，哪怕平時說話方言很重，一到課堂上就是一口標準的普通話。哪怕平時寫字龍飛鳳舞，一到板書就是一手漂亮的粉筆字。哪怕平時很少見其大作，一旦“下水”就是一篇驚呆學生的好文章。
試問，一個有情懷、有操守、有見識、有風度的“四有”老師能不成為教師中的明星，受到學生熱烈而真誠的追捧？
任何職業都有其自身特性，無論外界怎麼看待它，只要你選擇了它，你就有義務更有道義去善待它。愛它，才能得到它的愛。不是嗎？
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