同事家的孩子今年上五年級，是一個聰明、樂觀、陽光的小男孩。由於和我接觸的比較多，小傢伙在我們面前無拘無束，非常願意和我交流，有時候還把他的“小秘密”透漏給我。
前兩天，我在體育場見到了他，一眼就看見他穿著一雙嶄新的球鞋，如果沒有猜錯一定是新買的。果不然，他一見到我就向我炫耀他的球鞋：“瞧，李寧的！400多呢！”“好闊氣，你爸也真捨得呀！”我說。“我爸才捨不得呢，是他答應我如果期末考試我能考到前三名他就給我買一雙‘李寧’的。我考到了，所以他得兌現。我們班張越那雙是300多的，我這雙要400多呢！”小傢伙神氣十足的給我說。
很顯然，我能看出來他很高興、很滿足。但孩子的高興和滿足卻讓我陷入了沉思。我不知道我的同事這樣獎勵孩子到底對不對。但在我看來，孩子今天的表現給我傳遞的並不是一個讓人高興的信息。從孩子身上我至少獲得了兩個信息，一是成績考好了就能得到獎勵，也就是說學習不是憑興趣，而是為了獲取獎勵。二是和班級內的同學之間攀比，我的鞋好，所以我就滿足和驕傲。
心理學家德西曾用一個寓言故事說明了一個教育心理問題。他說：“有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：‘你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。’孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，‘一天才2美分，知不知道我們多辛苦！’他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！
如果把這則寓言故事遷移到同事家孩子身上，那就是：“你才給我買了一雙‘李寧’，你才給我買了一輛單車，你才給我買了一臺電腦……，你知不知道，我學習有多麼的辛苦，我付出了多大的努力，以後我再也不會為你學習了。”
德西講的故事中，老人的方法是將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。就拿同事給孩子獎勵這件事來說，成績能考到前三名就能獲得一雙400元的“李寧”，那如果成績能考到第一名，能獲得什麼樣的獎勵呢？五年級是這樣，六年級、初中、高中呢？
學習的事情是孩子自己的事情，主動和興趣才是最為重要的。但正是因為這種不恰當的獎勵，把孩子原本有的主動和興趣消減，使孩子變得被動和唯利是圖。我不得不說，這種獎勵方式很危險。
這兩年，我在學校推行學生自主管理，有些班主任在評價班級小組時採用了物質激勵，獎勵小糖果，獎勵學習用具等等。後來，我叫停了這種做法，倡導班級評價以教育引導和精神激勵為主。作為老師和家長，我們在教育引導孩子學習方面，重要的是激發孩子的學習興趣，挖掘孩子的內在潛能，幫助孩子樹立遠大理想，促使孩子對學習本身的動機。當然，有時候，必要的獎勵也應該有，但必須適當、適時、適度，最好不要太過，更不要太多。
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