二年級作文《我的好朋友》
文/陸生作
朋友發了一篇他孩子班裡的好作文（見上圖），老師打分“優加三顆星”。如果我是老師，我也給高分。二年級的同學呀，寫這樣很好啊。書寫也認真、漂亮。雖然字寫得漂亮不漂亮、有沒有出現錯別字，跟一篇作文寫得是好是壞沒有多大關係，但考試的時候，書寫也得分啊，而且能給打分老師一個好印象。所以說，一篇作文的外貌還是很重要的，漂亮也是才能。當然，我們來談寫作，還是忽略一下顏值上的問題，像手術一樣解剖下，談點觸及寫作本身的內容。
這篇作文的題目是《我的好朋友》，其實就是一篇寫人作文。
它的結構很簡單，先寫了外貌，然後找了好朋友的三個特點：跑步快、力氣大、喜歡踢足球，最後結尾“你們猜出來是誰了嗎”。——這樣的習作，可以作為二年級寫作的範文，很容易模仿，甚至可以成為“寫人作文”的一個模子，當然這是對低段同學而言的：開頭外貌寫一段，然後找到這個人物的特點，找一個兩個或三個，每個特點寫上一句話或者兩句話，最後收個尾。對低段同學來說，初學寫作，這樣一篇作文就已經成型了，而且寫得也過得去。
另外，在《我的好朋友》這篇作文中，還可以歸納出三個實用的寫作技法來。
第一：總-分。“我有一個好朋友，非常地帥氣”，這是“總”。他哪裡帥氣啊？要“分”出去寫——眼睛怎麼樣，臉龐怎麼樣。——這就是陸生作的聰明作文法一直在強調的“寫作需要證明”，眼睛、臉龐證明了好朋友的帥氣。而且，寫眼睛時，他還寫了不同表情下的眼睛：像一顆小藍莓；眯成了一條縫。——寫作需要多角度。
第二：用修辭。寫作文時，用修辭很重要，或比喻，或擬人，或誇張，等等。用上了修辭，能將陌生、抽象之物，一下子講得熟悉、形象，不僅讓讀者知道，更讓讀者感到。文中“他跑步跑得可快了，像風一般的速度，我們眼睛都要看花了。”——這就是一個很好的例子。“風”證明了“跑不快”，還增添了一個證明的角度“眼睛都要看花了”。
第三：藏；猜謎。本文的結尾是一個問題：你們猜出來是誰了嗎？——這裡面有一個寫作方法，就是藏；換個角度說，就是一個謎語，如詩人李嶠的《風》，詩題和詩文有機互補，詩題是謎底，詩文是謎面。
《我的好朋友》是一篇寫人作文，如果同學看了作者的作文，把這個“誰”準確猜出來了，說明作者寫成功了，否則就是失敗的。為了保證別人能夠猜出來，所以作者必須準確抓住這個人物的特點。“特點”對一篇作文來講，太重要了。
當然，一個二年級的小孩子，在作文的最後留下一個問題，他大概不會想到這是一種寫作的技法，更不會想到這樣一個問題輕易就將讀者拉進了作文裡，參與到作文中來，甚至還互動起來。我猜，他這樣寫，只是一種模仿，只是選擇了一種作文結尾的做法。也可能，是老師在平時的作文教學中講過作文可以這樣結尾。就好像，很多同學在寫家鄉的作文時，會用“歡迎你到我的家鄉來玩喲，我可以做你的導遊。”結尾；在寫自己炒菜、包餃子的作文時，則會用“你想嚐嚐看嗎，歡迎來我家做客。”結尾。但是，我們應當看到類似的結尾中，有寫作的技法，並理解它在作文中所起的效用。教作文，要知其所以然，才有的放矢。就像陶淵明在《桃花源記》中寫到了南陽劉子驥，通篇沒有一個名姓，卻在結尾處寫上一個真名真姓，為什麼？陶淵明這麼寫，自有他的文章用意，你若有興趣，不妨想一想。
關於“藏”這個技法，當然要活學活用。學的時候“活”，會增加“用活”的概率；學“死”了，起“死”回生總要難一點的。
說到有“藏”，其背後隱著“露”。上次與幾位小學高段的同學聊《三國演義》，第四回中就有“藏”與“露”的好例子。曹操逃跑，被一個縣令給抓了。文中一直講縣令、縣令、縣令……作者就是不講這個縣令是誰。那我們讀者就很好奇了，這個縣裡是誰呀，是誰抓了曹操？這樣寫，故事就將讀者釣住了。一直講了七個“縣令”後，作者才“露”出來謎底來——吾姓陳，名宮，字公臺。
我上面所講到的那些簡單的操作，都是對低段同學來說的。高段的同學就要深入一點。但再怎麼深入，寫作的道理上總是相通的，而且，寫人不過內外兩面：心理、外貌、語言、動作。
寫人，一定會寫到事情。這個事情不一定是作者跟這個人物的交集，其他與這個人物有關的事情也是可以寫。寫事情才可以反映出（證明）人物的性格、特徵。
如果一定要挑毛病的話，這篇《我的好朋友》也是有問題的。
從另外一個角度講，叫你寫《我的好朋友》，你就得寫出這個“好”在哪裡。但是，這篇作文的題目是“我的好朋友”，內容上沒有體現出這個“好”字來。這裡面有一個對題目是怎麼理解的問題。
我們的理解跟小孩子的理解往往有差別。小孩子容易把“好朋友”理解為一個整體，比如，同是這篇作文內容，我可以換不同的題目，《我的一個同學》、《我的鄰居》、《我的小夥伴》，都是可以的。鄰居、同學、小夥伴跟好朋友的概念，在寫作上，他們的理解是一樣的。
再比如說，老師要求“要寫出他們是怎麼放風箏”。
老師的理解是，怎麼放風箏，你得寫出一系列連貫的動作描寫，怎麼樣跑啊，怎麼樣拉線啊，又怎麼樣了啊，等等。
小孩子會怎麼理解呢？他們的理解偏向於一個時間上的、跨度更大的過程：放學了，先回家拿風箏，再到公園裡，然後發生了什麼事，最後回去了。——這當中，當然會寫到放風箏的動作，但多是籠統的、模糊的，與老師的要求是有差別的。
還可以舉一個例子。比如寫《開心的一天》，小孩子寫的時候，往往只寫“開心”，而忽略了“一天”這個概念。什麼叫一天？早上日出到晚上日落，這才是一天呢。如果對扣題的要求非常嚴格的話，你沒有把“一天”這個點在文章中體現出來，那就是不行。
但是呢，學生在寫的時候，往往會忽略類似的點，這個好像也很難免，特別是低段的學生。出現這樣的問題，可以說是審題沒審好，但歸根結底就是理解上有差異。所以，我並不完全反對“先寫後導”，但它得在“先導後寫”的基礎上。對一個寫作初學者來說，連作文是什麼都不大清楚，老師得扶他上馬，再送他一程。先導後寫——老師把寫作任務講清楚了，小孩子的寫作訓練會更有針對性，也容易出專項訓練的效果。
由一篇二年級的作文談開去，我這麼談，你怎麼看？
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