◎肖 玲
读诗歌以灵秀，读自然以深沉，读伦理以庄重，读逻辑以善辩。意大利著名作家卡尔维诺说过：“一部经典的作品，是一本每次品读都好像初读那样，带来发现的书。”假期之中，我又重读了《不做教书匠》这本书。
品读中，我不禁回忆起自己的教育经历——认真备课讲课，提高自己的科学文化素质，给学生以专业的指导与教育，可是这样就够了吗？回到家乡之前，我在外地一所小学任教。学校的学生很多，去学校的路很窄，每天早上那一段路都被送孩子上学的私家车，摩托车，自行车堵得水泄不通。平时我都会比规定的时间提前一个小时去学校，以避开上学高峰。那天早上有事耽搁了，看着前不见头，后不见尾的“堵车大部队”，我心急如焚，看着双黄线另一侧通畅的回程路，犹豫再三，自行车一拐逆行赶到学校。这天中午吃饭时，班里一个成绩拔尖的孩子端着饭碗来到我面前：“老师老师，早上我看到你了，我是跟在你后面走的，从另一边走，果然快多了！”我顿时愣住了：“你跟着我逆行了？”“对呀，平时都不敢，从来都没有这样走过，没想到这么快！老师你好聪明！”那天我临时把自己的英语课改成了遵守交通规则的主题班会课，我不知道有多少孩子看到了我的行为，又有多少孩子会模仿我的行为。
古人云：“师者，传道授业解释惑也。”又云：“师者，为人之表率也。”心理学上讲过，学生的行为有天然的向师性，老师的一言一行都有可能在不经意间影响到孩子。好思想如是，坏习惯亦如是。如管刚所言，我们不能做一板一眼的教书匠，固步自封，原地踏步，十年如一日地倾授知识，而要做不断自我提升、自我反思、以德服人、终身学习的教育家，静为楷模，动为表率。时刻注意自己的言行举止，不能轻易放松，侥幸放纵。
走上讲台我们是老师，传授知识。走出了教室，学生眼里的我们仍然是老师，是行为榜样。教师这个职业的超强引导性要求我们，校内校外，行为规范不宜异同，要时时注意，刻刻警醒。育己，不仅指对自己的反思，更是指反思过后科学文化素质和思想道德素质的双重规范和进步。
为师者，先育己，方能育人。