根據語文科的特點,高中語文課型分為閱讀課、寫作課、習題講評課、名著欣賞課等。這裡以閱讀課為例,分析語文學科智慧課堂教學模式。
語文學科智慧課堂教學模式主要由課前感知→互動體悟→深度研讀→拓展運用四個橫向維度和教師在學習流程上的指導、學生的學習活動和網絡技術的支持三個縱向維度交織構成。教師圍繞教學目標,提出學習任務,提供共享資源,分析學情,及時診斷指導,點撥提升。
1.課前感知
課前教師通過信息平臺發佈預習任務,併為學生自學提供庫量化資源。學生在自主預習的過程中,完成平臺上的任務,通過平臺上傳預習成果。然後教師及時瞭解學生的認知水平和能力狀況,分析學生在預習中存在的學習問題、學習需要和學習行為,制定出適合學生的教學目標和學習內容。在這個環節中,教師的教學流程主要表現為備課環節提供的庫量化資源、合理的預習任務驅動以及通過研究學情制定出的教學目標和內容。
2.互動體悟
教師根據課前預習環節建構的教學設想來設計教學重點。學生通過對文本進行觀察體驗式的閱讀來感知內容解決問題,通過教師的引導和學生的課堂互動解決課前預習中存在的問題。
3.深度研讀
這一環節首先是基於前一環節沒有解決的問題而設置的,其次也是教師在對學生課前學情分析的基礎上設置的教學難點。高中語文合作探究的深度和思想性,決定了某種程度上依靠學生個人的能力是很難迅速解決問題的,因此對文本的深度思考是需要教師的指導和大量的資料研究才能做到的。
4.拓展運用
在課堂教學完成較好和探究環節深入討論的基礎上,教師引導學生進行知識廣度的拓展延伸,通過知識的運用性訓練、表達分享的不同形式的要求,更多知識鏈接的給予,讓學生在課後對課本進行總結式的作業生成。作業的形式不僅僅是書面文字,還可以在平臺上傳自己的個性化作業,讓表達分享富媒化。比如學生可以帶著自己對作品的理解,上傳自己的配樂朗誦;可以通過對作品內容的形象化呈現,上傳自己的繪畫作品或者漫畫作品;更可以通過平臺上傳小組合作的課本劇、話劇、視頻等資源。教師可以多元評價,學生也能夠點對點或者點對面的提交分享,以便教師更進一步的瞭解學生的學習情況和對知識的掌握情況。多元化、個性化的作業不僅符合語文學科的人文特點,也具有創新的實踐意識,學生通過富有創造性的作業勞動,加深了對文化的認識,修養了道德品質,提升了審美能力,培養了民族感情。
這四個環節既密切聯繫又環環相扣,將學習和教學有機融合,學生的主體性表現得非常明顯。學生的學習是一種“履歷”,學生在經歷知識發現的過程中建構和生成,獲得求知的快感和人格的尊重。網絡資源的平臺和應用,消解了學生對灌輸式學習的牴觸心理,最大化的尊重培養挖掘了學生“學”的能力,有效合理的利用網絡資源,減輕了學生學習的負擔,減少了家長的擔心,培養了學生自主學習的能力和研究思考的能力。