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说起教学目标,老师们可一点儿也不陌生,每节课设计一个教学目标可是老师的必备技能。可是如果让老师们解释一下何为教学目标,那他们也可能会秒变丈二和尚,至于平时设计的这些教学目标是否在课堂中实现,也未必能心中有数。
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教学目标—熟悉的陌生人
那么究竟什么是教学目标呢?
权威说法如下: 教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,也是教与学的出发点和归宿。教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次,课程目标又分为总体目标、分类目标(知识与能力、情感态度、文化意识、学习策略)和学段目标三个层次。每一节课的课时目标的制定必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑,从单元目标中加以合理分割,并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标。
接下来咱们还是聊点“通俗易懂”的。
在设计教学目标时,如果只想着照搬参考书或现成教案上的教学目标,照抄“前人经验”,而不动脑子主动设计,那么在教学目标的设计过程中就会普遍出现一些问题:
1. 没有根据学情对本单元目标或本课时目标进行合理选择,公式化地列出四个维度(知识与能力、情感态度、文化意识、学习策略),而不管是否合理,是否能够实现。
2. 教学目标表述主语往往是自己(教师本身),而不是学生。
3. 将教学目标与教学任务混为一谈,把教学目标设计为学生的活动过程或活动内容, 而不是活动结果。
4. 缺乏对行为条件和行为程度进行限制的词语, 致使教学目标缺乏可检测性、难以评估。
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教学目标设计秘籍
仔细琢磨,以上问题小尚老师也是惯犯,还条条中招!
那怎样才能设计出一份“好”的教学目标呢? 首先你需要遵循以下原则。
原则1 教学目标要变长远目标为课时具体目标
修改前 培养学生的阅读能力,在阅读中收集信息资料。
修改后 学生能够根据所读语篇,列出事件发生的时间、地点、相关人物以及事件发生的前后顺序
原则2 教学目标要重结果,弱过程
修改前 能运用”—What would you like for dinner? —I’d like some …, please.”进行调查。
原则3 教学目标要强调功能
修改前 能听懂并会说:(1)What’s for dinner?
(2)—What would you like for dinner?
—I’d like some …, please.
修改后(1)学生学习并能够恰当使用”What’s for dinner?”询问晚餐食物。
(2)学生学习并能够恰当使用—What would you like for dinner? —I’d like some …, please.询问他人晚餐意愿并能正确回答。
原则4 教学目标要变抽象、模糊、空洞为具体
修改前(1)学生能掌握i和i-e的发音。
(2)了解西方国家餐后甜点的相关知识。
(3)能够理解形容词…的意义。
修改后 (1)学生能够分辨i和i-e在单词中的发音;能够根据发音规则读出含有i和i-e的新词;能够拼读符合该发音规则的单词,并在单线上正确书写。
(2)学生能够听懂、说出西方国家餐后甜点的名称,如:fruit, pudding, ice-cream, etc.
(3)学生能够听、说、读、写形容词…,并能使用其描述人物特征。
除了注意教学目标的描述用语之外,确定教学目标时还应考虑:
1.依据课标,分清目标类别:阶段、学期、月、周、单元、课时。
2. 充分了解学情,分层设计目标
3. 教学目标完成情况的主体是学生,不是教师
4. 教学目标要注意承上启下、承前启后。
5. 要具体,能够检测,忌空洞。目标中的掌握、了解、理解、懂得等字眼,应该用识别、读出、拼写、回答、提问等具体的可检测的字眼替代,这样做,一方面检测了咱们老师是否对目标内容应该达到的程度是否掌握;另一方面,替代之后的目标描述便于我们设计相应的教学环节。
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挑战权威PK赛
光说不练假把式,下面就以外研新标准(三起)小学英语三年级下册Module 3为例,用我们团队设计的教学目标和教参上的教学目标做个对比。
教师用书上的教学目标如下:
而运用我们之前所讲的原则进行修改的话,则本Module新的教学目标为: