拓寬思維面 培養創造性人才——淺談中學作文教改
黑龍江省大慶市三十八中學 王吉
時下，對於作文，常聽到這樣一些議論：學生稱作文太難寫了，老師稱
作文太難批了，家長稱作文太多了⋯⋯等等。可見，作文教學已被列入了語
文教學的一大難題。
以往，常規的作文教學僅從功利的角度出發，為了應付考試，教師不得
不在教學中給不同的體裁、題材的命題作文劃定界限，然後硬性地指導學生
具體而明確地寫作，甚至包括詳細內容、大致提綱、怎樣開頭、結尾等等。
這種傳統的作文教學模式束縛了學生的手腳，使習作出現了不應有的雷同，
使學生的思維產生了惰性和依賴性。在各方面的教改都提倡培養學生的思維
能力、開發學生智力、培養創造性人才的今天，無疑，這種傳統的作文教法
太陳舊了，我們需要儘快扭轉這種局面。筆者結合幾年的教學體會，就此精
略談以下幾點。
一、口語訓練，培養習慣
一篇好的習作，得益於好的段落、好的句子。所以訓練學生的口語表達
能力，使學生養成良好的觀察、積累、思考的習慣是成功之作的基礎。
首先，集中課前五分鐘的口語訓練，可以講成語故事、複述當日新聞、
轉述焦點訪談等。這樣，在練口語的同時，也督促學生拓寬閱讀範圍、擴大
知識面。此外，課下舉辦故事會、演講會、報告會等，也不失為訓練口語的
好機會。
其次，鼓勵學生記日記，注意摘抄報紙、雜誌中的段落和句子，讓學生
把目光投向生活，把自己觀察生活的收穫作為習作題材，這就是語文習慣。
此外，默讀、修改文章、專心聽講等都是良好的語文習慣。“習慣成自然”，
能力的培養跟良好習慣的養成是同步的，而良好習慣的養成又是知識轉化為
能力的標誌。所以，作為教者，把注意力投放在培養學生的良好語文習慣上
正是紮紮實實地實施素質教育的第一步。
二、學生活動，逆向思維
“教師為主導，學生為主體”，這是目前公認的新的教與學的關係。但
是教師怎樣才能改變過去填鴨式的教學模式，突出學生的主體地位，真正成
為學生活動而不是活動學生呢？這就需要調動學生的個體思維因素。為此，
在作文教學中，筆者提倡著力培養學生的“逆向思維”，即教師在指導學生
作文時，不是指導各種體裁文章的一般思路，而是啟發、誘導學生獨闢蹊徑、
備抒己見，極力寫出與眾不同的、有個性甚至有靈性的文章來。具體做法就
是變過去作文教學中的“指導一寫作”為今天的“寫作—指導”，讓其以全
新的自由和全部的主動來審題、立意、選材、佈局，使學生真正展開了想象
的翅膀，以我手寫我口，而不是過去的以學生之手寫教師之“指導”。
另外，教師在指導作文時不要過多地給學生造成心理定勢，特別是對文
章的內容絕對不能給學生造成心理定勢。學生習作時，教師應積極的啟發、
誘導他們，充分調動學生對作文的興趣，使其思維達到空前的活躍，以便於
他們展開豐富的想象，發揮其創造力，從而寫出不同凡響的文章。
三、利用電教，實地“寫生”
進入 90 年代，電化教學已經成為一種時尚且已在中小學普及，它具有直
觀、形象、趣味性強等優點。
電教媒體就像美術課中不可缺少的“模持”一樣，讓學生進行實地“寫
生”。雖然這種“模特”是一樣的，但是經過學生的精心構思、獨到見解，
寫出的作文往往是各抒己見、各有千秋，讀起來令人回味。
一次，我給學生放了一幅風景畫，有花、草、樹木、鳥等。學生寫完後，
我給他們出了幾道題：第一，怎樣描繪景物；第二，寫景為什麼？第三，這
幅畫適合寫什麼樣的人，請展開聯想；第四，從這幅畫中，你的獨特感受和
看法是什麼？通過啟發、誘導，學生再次審查自己的習作，經過精心的修改、
加工之後，習作的質量大大提高了。
另外，多領學生參加實踐活動，如實地採訪、外出實踐、自辦小報、野
外春遊等活動。在豐富學生課餘生活的同時，並增強了學生的觀察能力。久
而久之，就養成了愛動管的好習慣。而這種動筆完全是主動的、充滿興趣的，
是對生活的獨特感受，而不是泛泛的流水賬，這樣，實地寫作大大提高了學
生的寫作興趣，從而提高了習作質量。
四、互批互評得益於己
教師在教會學生寫作文的同時，還要教會學生批作文，文學術語稱“賞
析”，這就是作文教學中不可缺少的一步，知道什麼是好作文，才能寫出好
作文。
首先，把評批標準和符號教給學生，然後是批語。前者比較固定，後者
比較靈活，因文而異。要寫出準確無誤的批語，就需要開動腦筋、審視習作、
重新構思，這是一個慢功夫，需要學生平時多注意揣摩老師的批語，學會自
己寫批語。
其次，對於平時的口語作文、小作文以及片段聯想等，教師在課堂上都
可以採用互批互評的方法，久而久之，學生便對作文的是非好壞一目瞭然。
這對於寫作水平的提高大有幫助，同時，教師在解放自我的同時，也真正解
放了學生，使他們不再為作文而“怕”了。
總之，要真正教好學生寫作文。教師不僅要傳授知識，更重要的是教會
方法，使他們終身受用。這正如萊辛所說：“如果上帝一手拿著真理，一手
拿著尋找真理的能力，任憑我選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”但
願我們每一個教者都能把“尋找真理的能力”教給學生。
