著名管理学家米契尔•拉伯福曾说：“管理的精髓就是一条最简单明白不过却往往被人遗忘的道理：你想要什么，就该奖励什么。你要求人们做出什么行为，就明明白白的奖励这种行为，因为，世界上最伟大的管理原则就是：‘人们会去做受到奖励的事情。’可是，人们往往犯这样的错误：希望得到A，却往往得到了B，原因是他自己不经意地奖励了B忽略了A而自己浑然不知。”
在我们的实际教育教学中，同样常犯着这样的错误，同样步入这样的误区。本文就简单探讨一下教育教学中的赏与罚问题。也就是如何对孩子们实行赏与罚。
赏，是对正确而突出的行为与作品进行表彰。包括表扬，奖励，既有精神褒扬，又有物质鼓励，还包括权利赐予。罚则与赏相对。包括行为惩处，体罚，罚做苦功，罚做额外的作业，罚做额外的事务，还包括权利的禁止。
赏罚有哪些方式？
这个问题是教师把握不好的问题。从宏观上说，赏罚包括精神方式与物质方式。精神方式就包括口头表扬，点赞，顶，发奖状，欣赏，给予某项特权，通报家长予以赞赏。让孩子情绪愉悦，让孩子得到鼓励，让孩子的正能量行为得到发扬光大。精神层面的惩罚则包括批评，给“哭脸”，“ 踩”，“ 顶”，要求写检讨，让对方难受。让他牢记此次教训，让他心中产生波澜，加深此次错误行为的记忆，永不再犯。物质方式的奖励包括奖品，包括可以参与某项活动等。物质处罚则包括罚款（照价赔偿），补足任务，比如作业没做好，则全部补齐，然后帮老师做力所能及的事务，理由就是你没有按时交上作业，给老师的其他工作造成了耽误，学生所以要对老师的这方面作力所能及的事务补足。这也是公平的。
奖罚什么行为？
这是一个赏罚内容的问题。个人经验告诉我，对于小学生孩子而言，需要奖励如下内容：
1、长期认真作业的行为；
2、创造性的发现；
3、公益行为；
4、突出进步者；
5、显著成绩者；
6、在某一方面有突出表现者；等等。
需要惩罚的内容：
1、言而无信者；
2、懒惰者；
3、不动脑筋者；
4、作业马虎者；
5、破坏公物者；
6、惰落且严重倒退者；
7、影响他人利益的恶作剧制造者。
需要强调的是奖罚内容与行为要有相关性，否则就有可能亵渎，就无意义。
简单地说，你的奖与罚一定是就事论事。要紧密相关，要有因果关系。比如，有的老师一看到孩子家庭作业没做好，就罚他扫地，这其实就是间接地在歧视扫地这项常规义务劳动，本身是一件正能量的事。赏罚的内容不当，结果误导了孩子的学习，比如罚抄课文，孩子会认为课文是不好的；罚做下蹲，结果孩子厌弃这项体充运动。罚写小字，结果导致孩子讨厌写字；罚劳动，结果孩子认为劳动是不光荣的，罚扫厕所，导致孩子长大后歧视清洁工人。也就是说，不能让一些光荣的义务，正常的学习活动躺着中枪，当替罪羊，更不能城门失火，殃及池鱼，影响孩子形成负面价值观。
我认为，孩子一旦做不好某事，另外一件事情躺着中枪，成了不光荣的媒介。这就是城门失火，殃及池鱼。千万注意：劳动是光荣的，是义务，是基本的生存规则，是生活的基本路径。而不是另一错事的替死鬼。但孩子做错了事，很多时候是需要惩罚的，惩罚有一条基本原则，那就是惩罚一定要有弥补性，要有相关性。比发，你字迹不认真，相应的处罚就是重写相应的内容，如果态度还不够足够端正，则再次重写，这个是没有矛盾的。
总之，教育中的奖与罚应当是常规的教学理念，也是一种必不可少的教育行为。但是，赏与罚，都应当有相应的形式，关键是，奖与罚不应当是表达教育者喜怒哀乐的形式，而是一种教学促进形式，好钢一定要用在刀刃上。
