著名管理學家米契爾•拉伯福曾說：“管理的精髓就是一條最簡單明白不過卻往往被人遺忘的道理：你想要什麼，就該獎勵什麼。你要求人們做出什麼行為，就明明白白的獎勵這種行為，因為，世界上最偉大的管理原則就是：‘人們會去做受到獎勵的事情。’可是，人們往往犯這樣的錯誤：希望得到A，卻往往得到了B，原因是他自己不經意地獎勵了B忽略了A而自己渾然不知。”
在我們的實際教育教學中，同樣常犯著這樣的錯誤，同樣步入這樣的誤區。本文就簡單探討一下教育教學中的賞與罰問題。也就是如何對孩子們實行賞與罰。
賞，是對正確而突出的行為與作品進行表彰。包括表揚，獎勵，既有精神褒揚，又有物質鼓勵，還包括權利賜予。罰則與賞相對。包括行為懲處，體罰，罰做苦功，罰做額外的作業，罰做額外的事務，還包括權利的禁止。
賞罰有哪些方式？
這個問題是教師把握不好的問題。從宏觀上說，賞罰包括精神方式與物質方式。精神方式就包括口頭表揚，點贊，頂，發獎狀，欣賞，給予某項特權，通報家長予以讚賞。讓孩子情緒愉悅，讓孩子得到鼓勵，讓孩子的正能量行為得到發揚光大。精神層面的懲罰則包括批評，給“哭臉”，“ 踩”，“ 頂”，要求寫檢討，讓對方難受。讓他牢記此次教訓，讓他心中產生波瀾，加深此次錯誤行為的記憶，永不再犯。物質方式的獎勵包括獎品，包括可以參與某項活動等。物質處罰則包括罰款（照價賠償），補足任務，比如作業沒做好，則全部補齊，然後幫老師做力所能及的事務，理由就是你沒有按時交上作業，給老師的其他工作造成了耽誤，學生所以要對老師的這方面作力所能及的事務補足。這也是公平的。
獎罰什麼行為？
這是一個賞罰內容的問題。個人經驗告訴我，對於小學生孩子而言，需要獎勵如下內容：
1、長期認真作業的行為；
2、創造性的發現；
3、公益行為；
4、突出進步者；
5、顯著成績者；
6、在某一方面有突出表現者；等等。
需要懲罰的內容：
1、言而無信者；
2、懶惰者；
3、不動腦筋者；
4、作業馬虎者；
5、破壞公物者；
6、惰落且嚴重倒退者；
7、影響他人利益的惡作劇製造者。
需要強調的是獎罰內容與行為要有相關性，否則就有可能褻瀆，就無意義。
簡單地說，你的獎與罰一定是就事論事。要緊密相關，要有因果關係。比如，有的老師一看到孩子家庭作業沒做好，就罰他掃地，這其實就是間接地在歧視掃地這項常規義務勞動，本身是一件正能量的事。賞罰的內容不當，結果誤導了孩子的學習，比如罰抄課文，孩子會認為課文是不好的；罰做下蹲，結果孩子厭棄這項體充運動。罰寫小字，結果導致孩子討厭寫字；罰勞動，結果孩子認為勞動是不光榮的，罰掃廁所，導致孩子長大後歧視清潔工人。也就是說，不能讓一些光榮的義務，正常的學習活動躺著中槍，當替罪羊，更不能城門失火，殃及池魚，影響孩子形成負面價值觀。
我認為，孩子一旦做不好某事，另外一件事情躺著中槍，成了不光榮的媒介。這就是城門失火，殃及池魚。千萬注意：勞動是光榮的，是義務，是基本的生存規則，是生活的基本路徑。而不是另一錯事的替死鬼。但孩子做錯了事，很多時候是需要懲罰的，懲罰有一條基本原則，那就是懲罰一定要有彌補性，要有相關性。比發，你字跡不認真，相應的處罰就是重寫相應的內容，如果態度還不夠足夠端正，則再次重寫，這個是沒有矛盾的。
總之，教育中的獎與罰應當是常規的教學理念，也是一種必不可少的教育行為。但是，賞與罰，都應當有相應的形式，關鍵是，獎與罰不應當是表達教育者喜怒哀樂的形式，而是一種教學促進形式，好鋼一定要用在刀刃上。
