日常生活中，“共情”可以促進各種關係良好發展。作為父母，尤其希望通過共情加強與孩子之間的交流。
還有很多家長熱衷學習“共情三部曲”，但會很快發現，刻意的共情，非但緩和不了關係，還有可能引發新的危機。
芳芳的兒子小飛六歲，剛剛上一年級，不太適應新環境，情緒有些不穩定。
有一天小飛放學回家很不開心，也不願意寫作業。
芳芳坐在她旁邊： “媽媽知道你不願意寫作業，想出去玩兒，媽媽能理解；上一年級後一直都能認真寫作業，已經很了不起了；寶貝，媽媽相信你堅持下去，一定會慢慢愛上寫作業的。 ”
共情三部曲“唱”完，小飛非但沒被觸動緩和情緒，反而不耐煩的把頭轉向一邊，不願意看媽媽。
芳芳不得加強語氣換套說辭再來一次，並起身去擁抱兒子，想深入共情。
誰知兒子一把推開她，氣沖沖跑回房間摔上門不再和她交流。
折騰一通下來，把自己搞得筋疲力竭，兒子還毫不領情，這讓芳芳狂躁不已，想衝進兒子房間教訓他一頓，哪知房門鎖上，怎麼敲都不開。
小飛是個辛金的孩子，當天在學校被同學誤會，很生氣。
當辛金的孩子心情不好時需要獨自療愈的空間，獨處的過程，他們可以很快調整狀態，恢復輕鬆愉悅的狀態。
這個階段他們會抗拒任何形式的交流，特別反感帶有明確目的和要求的虛假共情。
“共情”往往被當作一種手段來拉近距離或引導對方服從自己，辛金的孩子最敏感，能第一時間敏銳的捕捉到這其中的“虛偽”。
“虛偽的共情”很容易引起敵意和反抗，而主動共情一方因為期待得不到滿足更容易出現焦慮性暴怒，就如同芳芳的表現一般。
我們日常學習和了解的“共情”，常用“乙庚合”的方式，若遇到帶“甲己合”、“丙辛合”的孩子會適得其反，更容易出現被拒絕和強烈反感，從而出現愈加難以調和的矛盾。
藉助孩子“時間局”特點，瞭解他們內心真正的需求，才是有效共情的前提。
