前幾天，我跟家裡的“領導”鬧得很不愉快，因孩子高二的一次月考成績不理想，“領導”要求帶孩子去補課，我不同意，孩子沒吭聲，按“沉默就是反抗”的原理，應該是不願意，只是因自己沒考好，喪失了話語權，便沉默以對。但妻子卻說是我不捨得錢，直氣得我上下都來氣。她還舉出了某某孩子補了課成績就好的例證，試圖說服我。而我又舉出了某某孩子沒有補課卻考上清華的例證，試圖反駁她。最後誰也沒說服誰，各自生著悶氣。
身在教學一線，我見過太多的補課案例，似乎沒有幾個案例叫做失敗，但也絕對沒有幾個案例叫做成功。孩子在學校成績不理想，家長最先想到的主意幾乎都是補課，甚至有些家長說不出孩子差在哪裡，但看見別家孩子都在補課，所以自家孩子也應補課，不補便無面子，便是對孩子的一種虧欠。於是盲目跟風，把補課變成一種時尚。但多數都是以雄心勃勃開始，以無果而終收場。
我們見過太多從學校走出的優秀學生，卻很少見到從培訓班裡走出的優秀學生。筆者所在學校每年考進包括清華北大在內的前十所大學的學生，幾乎都不補課。倒是隻能走個三本或單招專科的學生，常年補課不斷，累得人仰馬翻。
前些年，一位較有名氣的初中數學教師私自補課，某家長送來就讀於同年級另一個班的學生，要求該老師“一對一”補課。該老師拍著胸脯承諾：保證補課一學期後，該生數學成績從40幾分提高到90分以上。結果一學期後，該生偶爾能考個50多分，多數時間仍在40分左右徘徊。
出現這些現象，有以下原因值得思考。
一、培訓機構的條件並不佔優。
學校教育系統有序，循序漸進，尊重規律，立足於對學生的長遠負責，教學設施設備相對完善，精神和文化等軟實力也相對成熟。
再看看校外培訓機構，師資是拼湊的，有些純粹是“拉郎配”，場地是租來的，設備是簡陋的，更談不上精神和文化等軟實力的打造。由於辦學性質帶有強烈的商業目的，商業目的一旦達成，其他的任務便不是很重要。教師屬臨時應聘，隨來隨走，也不必為培訓對象做長遠考慮。
從培訓內容上說，基本都是頭痛醫頭，腳痛醫腳。而知識是一個前後貫穿的有機體系，不適合碎片式惡補。另外，校外培訓更注重知識傳授，條件不允許他們全面系統地培養學生的能力。而要應對今天的考試，單有知識是遠遠不夠的。
筆者無意貶損校外培訓力量，多數培訓機構都想把事情做好，但有些現實的坎難於跨過，心有餘而力不足。
二、學生學習品質差，補也白補。
一些學生在校不會聽講，不會複習，不願思考，不願完成作業，缺乏良好的學習習慣。正因為如此，才導致學習成績差。學校有責任矯正學生不良的學習習慣，但習慣的養成是從出生以來到現在慢慢養成的，一旦養成，就很頑固，矯正也很艱難。學校有時對此都力不從心。具有這種背景的學生，去到以逐利為核心的校外培訓機構，經過短期的補課，就指望其明顯改觀，顯然更是一廂情願。
三、沒有上進的動力，補也白補。
有些學生一直享受著優裕的生活，缺乏苦難教育和理想教育，導致他們沒有努力學習的現實需求，害怕困難，抗挫力弱，更願意活在當下，不願意展望未來。由於施加這些影響的源頭不在學校，所以學校對此也無能為力，校外培訓機構更是無能為力。
學習是一個家庭、社會、學校有機配合才能實現的工程，缺少任何一環，都將衝擊學生的學習內因。而學習內因缺失，自然不可能有效實現預定目標。這就再好的學校都有差生的原因之一，更是實力捉襟見肘的培訓機構無力迴天的重要原因。
所以，學生成績不理想，不是拼錢拼財富就能改善的。不客氣地說，有些家長就是在拼錢拼財富的過程中，泯滅了孩子的上進熱情。
當產生補課衝動時，可以思考一下：家裡的陣地用好了嗎？學校的陣地用好了嗎？自身的基本條件準備好了嗎？
平心而論，要改善以上困境，不是任何單個力量可以完成的。各位家長與其爾後花重金補課，不如從小培養孩子良好的學習習慣和上進精神，這才是一勞永逸、受益終生的偉大投資。
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