老师教学、班主任带班，其实就是和学生相遇、相识、相交、相知的过程，一般的班级最“好”的学生和最“差”的学生最能引起老师的关注。考试、升学制度促使整个教育体系都只注重学生学习成绩，在班级也一样。学习好的学生就被定义为“好学生”，老师对“好学生”当然特别喜爱、特别关照，他们也格外受科任教师的重视，而“好学生”的其他缺点和不足就容易得到老师的原谅与忽略，这其实有点“溺爱”的味道，这也多多少少透着不公平。
“好学生”总是享受班级最好的资源，比如他们会受到科任老师的喜欢，课堂被提问的机会多，“好学生”的试卷和作业也总是被先批阅，而且批阅得仔细，修改得详尽；“好学生”还会占据班级最好的位置，中等生和“坏学生”是望尘莫及的；“好学生”承担班级值日工作或其它劳动还可能比普通同学要少，因为他们的主要任务是学习，所以别的负担就要少些，这其实也是不公平的。虽然不公平，但实际上这些情况在各中小学是普遍真实存在的。
“好学生”在老师的呵护和同学的忍让中长大，就可能变得自私和小气了，等到这些学生升学或走向社会，有许多缺点和“短板”就暴露出来了，他们才明白当初老师的“偏爱”就像温热的慢性毒药，那时饮下的，药力在这时发作，他们往往吃了这个“亏”，转而对老师产生怨恨，还怎么可能感恩老师呢？
“坏学生”就不一样了，大部分老师对“坏学生”都不会轻意放弃，都特别“关照”，为了纠正他们的错误和毛病，老师会经常批评、劝导、呵斥、责骂他们，甚至“修理”都是经常的，告状到家长那里，联手“修理”也是家常便饭，这部分学生当初对老师自然“恨之入骨”。
但大部分“坏学生”虽然不爱学习，但他们情商很高，能力很强，等到他们长大后，混了社会后，特别是事业上取得了成功后，知道老师当时的那些“惩罚”都是为了他们好，老师的“恨铁不成钢”的做法和“良苦用心”才被他们理解，经常听到一些成人说：“当时要是某某老师不那样严管我，我就…… ”；“我之所以有今天，多亏了某某老师严管我”……这都是发自内心的对老师的感激，这部分人更知晓人情世故，因此，对老师更理解，更尊重，更加回馈老师。
班级最“安全”的是中等生，他们学习中游，也从没什么大毛病，老师对他们往往关注不多，这部分学生长大后，对老师的印象和感情也一般，师生最可能彼此淡忘，因此，他们一般也不会对老师特别感恩。
学生的这些情况对我们教师有什么启示呢？教师特别是班主任要关注每个学生，因为每个学生都需要教育，都需要老师的帮助和指导，他们的缺点不足，都需要批评指正，班主任要既能照看整片森林，又能照料每一棵小树，给他们剪枝，修杈，浇水，施肥。班主任千万不能有“只要班级无事我就不管不问”的想法，也不能有“哪个出问题找就找哪个，不出问题就拉倒”的“甩手掌柜式”的做法，那样是不能和学生建立深厚感情的，那样将来学生也不会记得你，更不会感激你。
老师和学生相处的时间是很长的，在一起朝夕相处，3年、5年甚至6年，几乎伴随学生整个青少年时期，没有感情是不可能的。没有付出给学生很多的爱，没施给学生“点水之恩”，哪能指望学生将来对你“涌泉相报”？20年后师生由于长时间分别，彼此忘记，也很正常；如果学生对老师有长久的忌恨，个别的还有当街搧老师耳光的，想想都是很闹心的事！
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