《蒹葭》教学创意设计

02.轻柔的读啊，感受朦胧美

朗读训练一：语调轻柔、语速舒缓；

1． 先请同学们齐读一遍，老师来听一听。

2． 这首诗是在写追求，追寻伊人，那位伊人可是我梦中的心上人，那我们要用舒缓、轻柔的语调来朗读，特别要读好“苍苍”、“一方”、“宛在”这三个位置的延长音。因为这几个词都是体现朦胧之感的，在那深秋的芦苇深处，我心中思念的那个伊人，隔着水在那遥远一方，我逆流而上去寻找她，道路险阻又漫长，我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。老师读第一章，大家齐读二、三章。

朗读训练二：读出期盼、读出向往；

1．我心中的那位伊人啊，什么时候才能来到你的身旁？我溯洄从之，顺着水流来来回回的找啊，重读这个“从”字，强调寻找过程的艰辛，“道阻且长”，追寻的道路艰难又漫长，重读“阻”与“长”。我不放弃，继续追寻啊，“溯游从之”，可伊人却“宛在水中央”，“宛”字重读，把现实架空，追寻的渺茫。指名朗读第一章。

2、按照这样的规律，大家再把二、三章要重读的词标出来，再来齐读。大家对照第一章，很快就能理解第二、三章，因为三章都是表现同一内容，三章其实就是一章。这就是重章叠句。那我们为什么不就只写一章呢？这是因为诗歌传唱一唱三叹，增强抒情效果，变换角度、用反复的方式、变化的手法来增强抒情，特别有一种余韵悠长的美感，也是特别有美感的一种章法结构。

3、听歌曲《蒹葭》，感受其朦胧美的意境。

03.细细的品啊，发现朦胧美

1、疏通字词、读懂大意。

PPT出示注释，学生自说自译全诗：

蒹葭（jiān jiā）：芦苇。

苍苍：茂盛的样子，深青色。

所谓：所念。

伊人：那人，所爱的人。

在水一方：在水的那一边，指所在之远。

溯(sù)洄(huí)：逆流而上。

从：追寻，追求。

道阻且长：道路艰险而又漫长。

溯游：顺流而下。

宛：好像。

晞：干。 已：止、完。

湄：岸边。 涘：水边

跻；高，道路险峻，需攀登而上。 右：迂回、弯曲。

坻：水中高地。 沚：水中的小块陆地。

2、从字面意思上看，还有不理解的词句吗？

如果没有同学举手，则直接进入下一环节。如有同学举手，则先帮助理解诗意。

3.《蒹葭》这首诗，围绕着伊人之美，觅求之难，表达了觅求者的恋情之深，求索之艰。而这种苦恋苦求之情，诗人又用传神之笔，镌刻在了淡雅、朦胧的诗句之中。请同学们结合具体诗句来谈一谈，你从哪些句子感受到这首诗的朦胧美呢？

PPT出示：

朦胧：指物体的样子模糊，看不清楚或者人所表达的感情思想含蓄。

环境之朦胧。 深秋清晨，晨雾朦胧，蒹葭摇荡……这样的景色，给我们营造出一片苍茫、无限朦胧的景象。特别美好啊！这是诗经里常用的艺术手法——起兴。先兴他物，再引出要吟咏的对象。伊人在这样的环境中款款向我们走来，意境更美了，表达更含蓄了。而且大家观察一下，三章的写法都相同，都是先写景（蒹葭凄凄，白露未晞。蒹葭采采，白露未已），再写人，再叙事。

距离之朦胧。宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚都表现了伊人位置的变化。不管溯洄从之或是溯游从之，始终求而不得，始终可望而不可即。一个“宛”字，更把人推进云里雾里。她在水中央吗？不是。她在“水中坻”吗？不是。她在“水中沚”吗？不是。而是虚无飘渺间，或在寻觅者的心里。

人物之朦胧。就诗中追寻的对象来说，便给我们以无尽的遐想。所谓伊人到底是什么人，她到底有多美？诗中对“伊人”的眉目、模样、身姿无一笔墨涉及，但伊人若即若离、若隐若现的神韵激发了读者的想象力。不同的人对于这个伊人都是不同的想象。既可以是人，也可以是美好的理想等。曹操读《蒹葭》，可能觉得这位伊人就是他想要寻找的贤能之人，李清照读《蒹葭》，可能觉得这位伊人就是先她而去的丈夫赵明诚，我读《蒹葭》，我觉得这位伊人就是我想要追寻的语文课的美好境界，大家读《蒹葭》……

内容之朦胧。我们不知道追求者是什么人，不知道追求者为什么要追寻，也不知道为什么伊人那么难以求得。作者虚化了这些内容，目的是在朦胧中传递一份确定，那就是追求者对于伊人的这份情感是确定。

4.PPT：作者虚化了这些内容，目的是在朦胧中传递一份确定，那就是追求者对于伊人的这份情感是确定。你从哪些语句可以品出这份确定的情感？

“白露为霜”、“白露未晞”、“白露未已”，不管时间怎么变化，我对伊人的感情没有变。这份感情经得起时间的考验。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”，不管在追寻的过程中有多少困难，我追求伊人的初心未改。这份感情经得起风雨的考验。

同学们，这就是《诗经》里美好的爱情。这首《蒹葭》“乐而不淫、哀而不伤”，既有朦胧含蓄意境之美，又有上下求索、执着追寻、百折不挠的艺术形象，说不尽的美，真不愧为朦胧诗的开山之作。