大學中的“教之學問”和“教與學的關係”

“教學”不等於“教+學”，而是“教×學”，即教與學互動融合，二者成為一個緊密聯繫的過程體系。這裡結合自己作為博士生導師和主講“區域分析與規劃”課程的經歷，著重討論一下“教之學問”和“教與學的關係”等問題。

一、教之學問

“教”確實是一門學問，而且是大學問，也正因為如此，才有了“教育學”“心理學”等學科。好的科學家不見得是好的教育家，但好的教育家一定是好的科學家。

“教之學問”不外乎“教什麼”和“怎樣教”兩個問題。

1．教什麼

用孔子的話就是“傳道授業解惑”，用通俗語言來說就是“做人做事做學問”。這裡包括三重意思，且每重意思先後有序，不能顛倒：

第一，教學生如何做人；

第二，教學生如何做事；

第三，教學生學會學習，會做學問。

一般教師在討論教什麼的時候都強調要“授之以漁”而不要、不僅僅要“授之以魚”。“授之以漁”確實比“授之以魚”高明，但也只是孔子所說的“傳道授業解惑”中的“授業”層面，遠不是“教什麼”的全部，更不是最重要的——最重要的是“傳道”，即“做人”。

為此，我認為，教育可以分成三個境界：

低水平的教學是簡單地傳授知識，即授之以魚；

中等水平的教學是傳授知識和方法，即授之以漁；

高水平的教學是點燃火炬、激發學生的興趣，和學生一起成長——熱愛是最好的老師。

為此，我給女博士生提出三點要求：第一是做人，第二是做女人，第三是做女學者。相應地對男博士生則是：做人、做男人、做男學者。順序不能顛倒。所以，當一個女博士生博二懷孕後，我馬上支持她先做個好媽媽，然後再做博士，延期畢業。另一個男博士生讀博期間，愛人患疑難重病，我也支持他先陪家人治病，做好丈夫，攻讀博士學位的事以後再說。

2．怎麼教

教學是一門藝術。孔子說過要“因材施教”，即根據不同的學生情況，佈置不同的學習內容，採取不同的教學方法，提出不同的學習要求。

對於研究生、博士生的教育，因為人數少，老師可以而且也必須採取不同的方式、提出不同的要求，讓他們學習不同的內容，甚至朝不同的方向發展。

但對於本科生教學而言則很困難。

一是基礎課上課的學生多，顧不過來；

二是專業課的課時少，不可能照顧到每個學生的情況。

否則的話，必然造成課程內容的碎片化，一學期下來，學生都不知道這門課的基本要求。

為此，我在本科生“區域分析與規劃”課上，在課堂講授以外，儘量為學生提供多重選擇的機會，儘量照顧到學生的興趣和特點。

一是在每單元之後，都提出幾個思考題供學生進一步學習和研究；

二是課後作業多佈置幾個，讓學生選做（只做一個即可）；

三是在期末考試內容和方式方面，根據學生的意見，有時甚至就讓學生研究其家鄉的發展和規劃問題；

這樣下來，既可以促進學生了解家鄉、熱愛家鄉的熱情，也給學生留下很大的自由發揮的餘地。所以，每年聽我課的學生中，都有不少學生畢業後想回家鄉工作，用學到的知識奉獻社會，幫助家鄉發展；每學年都有本科生的課程論文在國內期刊上公開發表，很多學生也因此獲得了保送北大、清華和中國科學院攻讀碩士學位的資格。

經過30多年的探索和思索，我感到“怎樣教”有四招：

第一招：欲教先交——先做朋友再作先生。

老舍說“多年父子成兄弟”，我則認為“多年師生成朋友”。要想教育學生，教好學生，先與學生做朋友，先交心，再教知識。學生喜歡你才能喜歡聽你的課，才能接受你的觀點。教育不是教訓，也不是教導，而是引導、開導、啟迪。多引導，多鼓勵，少批評，不挖苦學生。變教導為鼓勵，變批評為激勵。

第二招：懷著平等的心態處理師生關係。

在人格上，師生平等，不是師道尊嚴；沒有壞學生，只有不合格的老師。試圖用師道尊嚴的辦法建立自己的威信往往難以達到預期目的。

實際上，你越平易近人，學生越喜歡你，越尊敬你，越崇拜你。

當然，教師也不能媚俗，更不能低俗。否則，學生也是瞧不起你的。

所以，學生都喜歡我，每年保送或報考我的學生都特別多，最多時招收3名博士，報考者達到36名，是當年北京師範大學單個導師報名學生之最。選學我主講課程的學生，也是年年達到上限，總是不得不在開學後再通過教務部門特批增加名額。

第三招：以學生為本。

教學以學生為本而不能只以教師為本，更不能以管理者為本。

以學生為本就是以學生的成長成才和全面發展為本，而不是被動遷就；

以學生為本就要站在學生的角度看問題，多理解，多諒解，多幫助，少指責，不挖苦學生；

以學生為本就要尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的志向，因材施教，通過引導使其成人成才。

2006 年我招收了 3 個博士生，他們分別來自不同學校，學科背景也不一樣——有的擅長城市規劃，有的擅長區域經濟，有的擅長周易風水和人地關係。我則鼓勵他們開發自己的興趣，發揮各自的特長，參照學校的標準，調整自己的研究方向，而不侷限於我的“區域規劃和旅遊規劃”領域。結果他們都順利畢業了，並在各自的崗位上成為學術研究的骨幹。

第四招：點燃學生的激情。

學生不是嗷嗷待哺的鴨子，而是等待點燃的火炬。

不論你的知識多麼淵博，你教給學生的東西永遠是有限的，特別是在當今知識爆炸和數字資料滿天飛的大背景下更是如此。

知識日新月異，即便你教給他們很多，到實踐中也不夠用，也要重新學習。

所有的知識和能力，都是學生通過自身的努力得到的，而不是老師灌輸給他們的。

學生的潛力是無限的，只要他喜歡，只要他願意，只要他肯於下功夫，他就能學到很多東西，尤其是在地理學、旅遊學等領域。而我所從事的科研和教學中，恰恰大部分是此類知識。

二、教與學的關係

1．先學後教，不斷進步

要當先生先當學生——要想教好必須首先學好；要給學生一杯水，自己先得擁有一桶水。所以，作為教師，應該與時俱進，不斷學習。一個人不學習，沒有資格當老師。教師要高瞻遠矚，博大精深。

現在學生求知渠道很多，信息很多，作為一名教師，不能孤陋寡聞，要不斷學習，與時俱進。活到老，學到老；學到老，學不好（這一點也要有自知之明），但學習要比不學習強。不管是一大步還是一小步，都是進步。“日積月累點滴在，三年五載即可觀；人間哪有參天樹，一土一石堆成山”（我當年在大學學習時的自勉詩），就是這個道理。

2．教而學之，努力提高

包括這樣幾層含義：

通過“教”來發現問題，解決問題，提高自己；

向學生學習，通過師生互動來促進自己和學生共同進步；

不斷總結以往教學的經驗教訓，以免少犯錯誤，提高教學的效益與效率。

學無止境，教無止境；“學—教—學—教”循環往復，永不停止。

在學問上，只有先學和後學，即所謂的“聞道有先後，術業有專攻”，沒有尊貴與低賤；向學生學習並不丟人，而且是必要的，也是必須的。

教學相長，每個學生身上都有值得尊重和學習的東西。

善於向學生學習才是一位稱職的老師；善於發掘學生優點和特長的老師，才是高水平的老師；和學生一起成長，才是偉大的導師！