受今年冠狀病毒疫情的影響，在線教學前所未有的得到爆發式的增長。教育部提出“停課不停學，停課不停教”的要求，各大教育部門，學校，教育培訓機構等紛紛加入在線教學的大軍中來。各大平臺藉此機會相繼推出各種優惠政策推動在線教學的發展，同時搶佔市場佔有率，提升知名度。各個學校的部分教師也從沒有接觸過在線教學，到紛紛開展在線教學。在線教學進入大多數國人的視線絕對是從今年疫情期間真正開始的，因為我在老家的父老鄉親在田間地頭都已經開始談論起網絡在線教學起來了，在此之前，老鄉們還只知道可以網絡視頻，還不知道可以網絡上課，網絡學習，由此可見，在線教學得到了很好的普及。但實際上，在線教學多年以前就已經開始，國外的MOOC也早已進入到國內，高校很多教師都有製作慕課視頻和學習視頻提供給學生進行學習。
那麼在線教學的效果到底如何呢？教師是可以做到停課不停教，但教的如何呢？學生也可以做到停課不停學，但學的如何呢？且不談小學生的學習情況，這個大家通過小學生把釘釘APP給打分打到吐血就可見一二。我作為一名高等學校的教育從事者，主要談談對高校在線教學的一些看法和觀點。據我瞭解，絕大多數高校的絕大多數的課程都已經開展了在線教學。在疫情發展的初始階段，各高校的教務處就開始著手佈置在線教學的安排。以我們學校為例，在春節假期期間，就已經安排教師進行各種在線教學的培訓，既有平臺的，也有教學方法，教學技巧的等各方面的培訓；同時選擇在線教學平臺，如中國大學MOOC，藍墨，學堂在線，釘釘，騰訊課堂等；進行教學計劃的調整，教學大綱的重新審定，教學內容的設計，為在線教學做各種準備工作。但是不是所有的老師都做好了在線教學的準備工作，目前雖然也都在陸續開展在線教學，如有的課程是選擇大學MOOC中的異步課程，有的選擇同步課程，也有的老師是自建課程，但都存在一定的問題。首先是講課不在實體課堂時，不是面對面授課，不能及時得到學生的反饋，不能及時瞭解學生的學習實際情況。為了瞭解學生的到課情況，只好通過課堂簽到，但雖然有了學生簽到數據，學生是否真正到課還是不清楚，只好加大課堂的測試，從課堂的測試中來了解學生的掌握情況，加大章節的作業佈置，從而迫使學生去完成作業來鞏固學習。教師也充分發揮，採取各種措施來保證教學的正常進行，每門課都選擇了相應的授課平臺，如釘釘，騰訊課堂等，同時建立了線下的溝通群，如QQ群，微信群，釘釘群等，課堂管理採用慕課堂，藍墨，雨課堂等。一堂課下來，各個工具紛紛登場，不過即便如此，對教學的效果還是有所擔心。那麼學生學的到底如何呢，通過調研，一部分同學可以接受這種在線教學的方式，也有部分同學無法適應在線教學。對於自制力比較強的學生，有學習主動性的學生來講，在線教學方式是一個很不錯的選擇，除了課堂上課外，還可以在課外學習其他的網絡資源來得到提升，對於沒有自制力的學生來講，在線課堂簡直就是在天堂一般逍遙自在，手機端打開簽到之後，呼呼大睡者有之，沉迷於遊戲者有之，刷抖音的更有之。前面看到一個朋友家的學生髮的圈，一個PAD上課，一個手機刷抖音，一臺電腦看電視，這還是部分學生的常態。
總之，我認為在線教學可以作為課堂教學的補充和教學計劃的一部分，而不能長期採取在線教學來進行授課。在線教學適合教學培訓和自主學習，有一定的學習目標的情況下，也就是需要採取付費的在線教學，有目的的學習，自主充電式的學習，才會取得好的教學效果和學習效果，而這種大面積的統一的在線教學是不能取得較好的教學效果的。
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