● 胡淑敏
一場疫情，教學從“線下”轉為“線上”。居家自學，線上答疑成為學習常態，教師真正實現了從“縴夫”到“牧者”的角色轉變。
讓榜樣傳播力量
疫情當前，網絡直播教學拉開了帷幕。我抓住第一次直播教學的機會，以“榜樣的力量”為主題，開展了本學期的第一次班會。
我從每天不斷攀升的疫情數據講起。告訴孩子們，網絡教學是當下唯一的學習方式，而且期限不定。
我為孩子們播放了一段新聞視頻。主人公是一名高三的男孩，名叫楊一帆，一家人不幸被感染，他戴著深度眼睛，在病床前埋頭做著練習，周圍的病人有的刷著手機，有的跳著廣場舞，而楊一帆似乎一點也不受影響，專注地學習著。他說:“馬上要高考了，他要抓緊時間學習，考上醫科大。”
我讓孩子們說說看了視頻後的感受。一秒、兩秒，一分鐘過去了沒有一個孩子回答我，不知是疫情讓孩子們悲傷了，還是第一次面對直播膽怯了，彷彿空氣都凝固了。班長的一句“老師，大哥哥真了不起，生病了還堅持學習。”打破了這片刻的沉默。孩子們接二連三的話語，表達了對特殊時期的網課學習有必勝的決心和信心。
與其苦口婆心的說教，不如用真實的故事去感染孩子，用榜樣的力量去引導孩子，讓孩子們自己去思考，調整好自己的狀態，迎接新的學習方式。
讓家長成為老師
家校合作是最好的教育。疫情期間直播教學，不僅對孩子是考驗，對於家長更是極大的挑戰。家裡網絡不穩定、軟件使用不熟悉、孩子視力偏弱等等問題都成了家長們的“爆炸點”，稍不注意，就可能點燃導火索。
我主動出擊，對於情緒比較大的家長私下溝通，肯定孩子的能力，幫助家長解決實際困難，網絡不穩定的幫助申請免費流量包，軟件不會用的手把手視頻直播教。我還邀請家長參與網絡教學，我覺得只有點燃家長參與教育的激情，才能把學生家庭的作用激發出來。帶著這樣的想法，我開始了“家庭老師”的嘗試，孩子們的每一次作業讓家長先批改，習題當中有難度的題目讓家長先指導，方法好的，邀請孩子作代表在直播中講題，家長看到自己的孩子當起了“小老師”心裡甜滋滋的。小詠的家長在電話中說道：“自從孩子在直播中成為了小老師，每天都纏著她講題，當老師都當上癮了。”對於這些陪伴孩子學習的家長，他們也在這樣的過程中潛移默化地得到了有益的指導，他們輔導孩子的方法更多樣化，更得心應手，同時他們也深切感受到教師工作的艱難和不易。
家校共育，讓我和家長都成了為孩子提燈的人，我們一起攜手為孩子照亮了前行的路。
讓互動熱情不減
互動式教學一直是我們課堂教學的獨特風景線。線上直播教學，有時會因為網絡不穩定，出現卡網的現象，在和孩子的互動過程中不夠流暢。我和數學老師商量後，決定用課後回訪，線下互動的方式來確保每個孩子知識獲取最大化。
我們根據學生的作業完成情況對學生進行分組，有針對性的互動，避免孩子疲乏厭倦。例如，語文一組為粗心糾錯組、二組為閱讀加強組，每組連線十個孩子，參與連線的孩子輪流發言，梳理課堂要點或者反饋自己學習中遇到的難點，這樣就能最大限度地與孩子們進行溝通。
每天和孩子們溝通之後，我和數學老師會進行經驗分享和交流，對於孩子們反映的問題，共同想辦法解決。在這樣的過程中，我和數學老師變得更加默契，同心協力，讓孩子們在特殊時期能一如既往的篤定前行。
網課已經成為特殊時期最好的選擇。當我們在艱難的思考與嘗試中，上下求索尋找最好的教育方式時，孩子們收穫了，家長們滿意了，我覺得我們就已經勝利了。
（作者單位：湖北省松滋市南海小學 ）
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