這次新冠肺炎疫情發生後，很多培訓機構和學校設計了相關的課程和討論。
北京赫德雙語學校給不同年級的孩子設計的項目包括：什麼是新型冠狀病毒和免疫力、通過病毒探討人與自然的關係、設計一本“新型冠狀病毒防護手冊”等等。
童書媽媽“順應兒童天賦的寫作課”臨時開發了“在疫情中記錄歷史”的寫作主題。
這些越來越現實化、真實化的課程，均指向了學習要回歸生活，而且是一種幸福完整的教育生活。
讀完新教育實驗發起人朱永新先生的《未來學校》這本書，讓我看到了未來關於教育、關於學習的樣子，他顛覆了現有人們對於教育的定義，提出了一個全新的教育構想——學習中心。
孩子們不必在規定的年紀入學，不必在固定的時間到達固定的學校、固定的班級，去上一堂事先排好的45分鐘時長的課。
他們沒有語文、數學、英語、歷史、地理、生物、化學課之分，在一起學習的人不再都是同一年齡的孩子，甚至教課的老師都是從學生中產生。
他們不需要以分數、文憑來衡量學習的效果，而是將學習的過程和結果計入一個叫“學分銀行”的大數據中心。
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有人說這是一個有關於教育的烏托邦，有人說這個未來有點遠。但誰能確保就真的不能實現呢？就像幾年以前，誰能想到微信能夠改變我們的生活，滴滴會改變我們的出行，抖音、快手會讓每一個普通人在家就可以與全世界的人進行視頻直播.......
在這裡，我們無法去討論它實現的可能性，也無意討論課程改革這些微觀命題。只是單單作為一個普通的中國家長，我從中看到的三個趨勢，想與大家一起分享。
說是“趨勢”其實也說不上，因為這些話題平時也經常被提到。但是，我認為以下三個方面將會被越來越多的人所接受和看重。
越來越看重去真實的世界中學習。
100多年前，教育家杜威就提出了“教育即生活”的教育理念，他曾經嚴肅批評過教育遠離社會生活的弊端。學校只是為學生的未來發展做準備的地方，所以教育過程只是為未來做“準備”。
而《未來學校》提出“學習中心”之所以替代學校的一大原因就是——“學習要回歸生活”。學校應該與社會生活無縫對接，應該時刻關注社會生活。
毋庸置疑，去真實的世界裡學有利於知識的理解和吸收。
記得我剛上初一那年，面對新開設的生物課，完全懵逼，對書裡面描述的關於植物分類、細胞學說等完全沒有概念。第一次生物考試我只考了60分，對於一個常年考試第一的人來說，那是一件特別丟臉的事情。
現在想來，為什麼我那時候覺得生物那麼難？因為在一個農村孩子的過往經驗裡，我與這些新知識、新概念在現實中完全沒有連接，一切都是陌生的，所以學起來特別費勁，也記不住。
羅振宇在今年《時間的朋友》跨年演講中講到“教育在發生什麼變化”時，提到“現在的世界已經不是按照領域來劃分的，而是圍繞挑戰來組織的。”
在現實生活和工作中，遇到的每一件事情都是一個綜合挑戰，比如組織一場活動，開發或銷售一個產品。這些都不是隻具備一個領域的知識就能搞定的。
目前的教育貌似也越來越注重與真實世界的對接。
比如，這次新冠肺炎疫情發生後，很多培訓機構和學校設計了相關的課程和討論。北京赫德雙語學校給不同年級的孩子設計的項目包括：什麼是新型冠狀病毒和免疫力、通過病毒探討人與自然的關係、設計一本“新型冠狀病毒防護手冊”等等。
童書媽媽“順應兒童天賦的寫作課”臨時開發了“在疫情中記錄歷史”的寫作主題。
這些越來越現實化、真實化的課程，均指向了學習要回歸生活，而且是一種幸福完整的教育生活。
對於父母們來說，要做的就是儘可能地多帶孩子去現實的世界中探索和體驗，而不再是抱著舊的教育觀念——“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”就可以了。
越來越看重孩子的天賦和自主需求。
“學校”成為“學習中心”的另一個原因是以知識為中心轉變為以學生為中心。以前的學習，知識是已經固定好的，一年級學什麼，二年級學什麼，學生是圍繞知識去學習。而未來是以學生為中心，學生是學習的主人，學什麼是學生說了算，怎麼學也是學生說了算。
看起來，這個很難實現，但這背後有一個邏輯不會變，那就是：
學生的需求和個體差異。孔夫子爺爺早就說過要“因材施教”，但千百年來仍然沒有實現。現行的教育體制下，學生直到大學或者職高時，才有自主選擇專業的權利。而且在選擇專業或就業時，很多時候還受到父母和長輩的干涉。明明喜歡藝術創作，卻被家長逼著去讀好就業的理工科；明明動手能力強，卻被逼著去考公務員。
現實生活中，有太多這樣的例子，個人的優勢和天賦得不到發揮，按照世俗的標準按部就班地過著自己的人生。
我是過了30歲才開始覺醒：我到底喜歡什麼？擅長什麼？我要過怎樣的人生？
而且我發現，和我一樣迷茫的人不在少數，很多的人為了探索自己，放棄安穩，通過各種途徑苦苦去找尋真正的自己。
如果說，我們這一代人是受現實所迫，那麼到了我們下一代，甚至現在的00後，他們面對的物質生活已相對豐富，所謂的工資待遇、社會地位、穩定與否，已不再是他們考慮的重點。他們更多考慮的可能是這件事情我喜不喜歡？我感不感興趣？我開不開心？
畢竟，教育的最終目的是讓每一個人找到自己在社會中的價值。
如果我們的孩子能夠儘早地幫助他發現自己的天賦和優勢，然後通過刻意練習不斷去強化這種優勢，是不是更容易成才呢？
就如《未來學校》書中所說：每一個人都是獨特的世界。要讓每個人成為自己，首先就需要按照自己的需求去學習，在學習的過程中尋找自己、發現自己、成就自己。
越來越看重父母在家庭教育中的作用。
未來，學校不再是學習的唯一場所，家庭教育的作用也將越來越凸顯。
書中提到：1966年《科爾曼報告》和一些社會學家研究發現，學校在孩子學業成功方面沒有多少實際用處，而家庭及其同伴的影響才是決定孩子學業成就的關鍵，父母的參與和期望是兒童成長的重要中介變量。
雖然忽視學校的作用有些絕對，但研究讓人們重新開始考量家庭在教育中的作用。在美國，
在家裡接受教育的學齡少年兒童已經超過200萬，相當於每50名中小學生中就有一名在家學習，而且在以每年10%左右的速度在增長。在中國，也有超過20萬例的孩子在家上學，比如童話大王鄭淵潔的兒子鄭亞旗，讀完小學六年級就沒去學校了。
雖然我等老百姓沒有能力像童話大王鄭淵潔一樣，把孩子留在家裡接受教育，但不得不說，現在的教育已對父母提出了越來越高的要求。
未來，父母不僅是學習中心的發現者、創造者、管理者，還可以是參與者、施教者、學習者。
這些眾多的角色裡，歸根結底要落到一個學習者。因為，人的一生，就是一個不斷學習、不斷成長的過程。教育，不是簡單的教育孩子，更是父母的自我教育。
“拼爹”“拼媽”的背後，最後拼的是父母的格局和素養。在《成為主角》這本書中說，呵護孩子，從呵護母親開始，教育孩子，從教育母親開始。某種程度上，父母們的起點就是孩子的起點。
所以，作為父母的我們，任重而道遠。
後記：在寫作此文時，反反覆覆將這本書翻了很多遍，我對書裡的每一句話都很認同，而且有一些已經在現實生活中得到了驗證。
不管是作為父母，還是作為教育從業者，還是對於關注教育的人士，這本書都指明瞭一個很好的方向和趨勢。
但是，書中的願景能不能夠實現，不是靠等來的，而是需要每一個人落實到當下的每一個行動。就如書中所說：未來學校與其說是在未來存在的學校，不如說是我們現在要去努力築造的學校。這才是寫作這本書的真正目的所在。
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