启蒙的初期，我们要“读”吗？

百百老师个人简介

• 研究生就读于美国顶级藤校康奈尔
• 曾获国家留学基金委全额奖学金以及康奈尔研究生院奖学金
• 托福116，GRE全球前3%
• 近十年英语培训工作，培育过近万名优秀学员
• 目前研究对标美国CCSS英语教学与启蒙

01. 初探Common Core

百百在“看看美国娃在幼儿园前需要掌握哪些能力”中提到说，美国的教育是架构在阅读的基础上的，语言能力的发展是一切学科学习的基础。

美国共同核心标准Common Core State Standards，就把它理解成我们的所谓的“新课标”吧，它说：学生必须学习阅读，写作，听说，以能在多样的学科领域中有效地使用语言。

The standards establish guidelines for English language arts (ELA) as well as for literacy in history/social studies, science, and technical subjects. Because students must learn to read, write, speak, listen, and use language effectively in a variety of content areas, the standards promote the literacy skills and concepts required for college and career readiness in multiple disciplines.

02. 母语语言学习的借鉴

那真正的美国的语言教学，到底是什么样子呢？将其推倒落地到我们的启蒙中，或者在甄别培训机构的课程内容时，我们怎么做？

好的英文语言教学，是均衡的阅读教学，从多样的文体的阅读中，带动听说读写各项能力。

鸡血爸妈们对“磨耳朵”、“听力词汇”等名词一定不陌生，长久以来，大家好像也总自然而然地认为，孩子们要先掌握一定程度的听力词汇，再开始进入下一阶段的学习内容，所以不少针对学龄前的培训课程也是以听说为主。

大家还记得我们在“看看美国娃在幼儿园前需要掌握哪些能力”文章中，我们有一个母语孩子词汇量的数据发展路径图，在5岁结束进入小学之前，孩子们的口语词汇在2500-5000，造成词汇量如此之大的差距主要是两个方面：

1. 日常家庭中、社区中、学校环境中的对话丰富程度；

2. 孩子们被Read Aloud，也就是听故事的经常性。

对于家长来说，关于“均衡的阅读”的概念，了解以下两点到就足够了：

1. 母语环境中，英文语言的教学，读写是不分家的，从开始“被阅读”，听故事的时候，就开始鼓励他们“写作”了;

2. 阅读和词汇量的发展，相互交错，相互促进。

这两点和到底是母语还是二语习得，并没有很大关联，并不会因为我们是二语习得而改变孩子们科学地语言学习路径。

03. 我们的语言能力是如何进阶的？

百百并没有鼓吹3岁认字论，百百一向的观点都是，不能为了鸡血而鸡血，不能为了不同而不同。我们要定路线设目标，不仅要跟着孩子本身的成长发展规律，也要有母语学习的参照和目标。

在“启蒙初期我们需要写吗”一文中，百百给大家展示了母语孩子们的拼写发展路径图，读不如写展示得那么直观，但是读写不分家，每一项技能的发展都和另一个密切相关，“写作”的过程经历了萌芽期，早期，过渡期，中阶和高阶，阅读亦然。

像百百提到的那样，听说是人的发展本能，就算完全不教，给予充分的时间，人也能最终习得和掌握。
但是阅读和写作是必须要进行“教学”和“引导”的，我们不能期待人类幼崽们，在外界环境无作为的情况下，自然地成为流利的阅读/写作者。

教育学中有个术语叫”Zone of Proximal Development”(最近发展区)，意思是孩子们在已有的知识体系架构上学习新的内容，接受新的信息。而最近发展区，就是位于孩子们已有的知识内容体系和全新的内容知识之间的区域。如图：

听起来有些高深了有没有，但是这对于我们的硬核父母来说很重要。好比我们不会教不会数1-10的孩子10以内加减法一样，我们也不会教一个处于萌芽期的阅读/写作者双元音(如pie中的ie这样的自然拼读规律。

所以我们的阅读/写作的指引，无论是学校还是家庭，就一定需要基于孩子的阶段性发展，给予ZPD区域的教学和指导，推动他们进入到下一个阶段，如此进行下去。

04. 萌芽期的阅读者

上一篇文章给大家介绍了萌芽期的写作者的一些基本特点，百百也给了大家一些大方向性的建议，今天我们聊聊阅读。

萌芽期的阅读者，更多地是在假装阅读，而不是真正能读懂。不过孩子们会带给我们一些惊喜：他们翻到一本家长常常读给他听的简单绘本，翻到某一页能像模像样地正确读出来。爸妈们也别过于激动，这是因为这本书他们足够熟悉，他们翻到内页的图片内容能够调动起大脑里的存储。

他们也能在环境中看到熟悉的标识，比如麦当劳的大写的M, 认出那就是他们喜欢吃汉堡的那个快餐店。

这个阶段的孩子们，母语孩子大概从3-4岁起，对字母的规则还了解得不够全面，但是鸡血家庭里的他们已经开始学习字母，父母也在亲子共读中带着孩子用手指着每个单词进行指读。他们在指引下，知道怎么拿书，怎么翻页，知道哪里是书名，翻到哪里会是第一页内容，每一页内，他们会从上到下，从左到右地阅读。

在这个阶段结束，他们学会了26个字母中的大部分，包括大部分的字母名，及少部分字母音，知道怎么书写这些字母，在他们的“写作”中，甚至会包含一些正确的拼写。

05. 早期的阅读者

这个阶段，他们不再是假装阅读，他们做好了准备步入到真正阅读的阶段。他们用学到的字母知识，去识别解析一些单词，也能在重复阅读中记住一些简单的单词。

他们能够正确地指读一行或者几行句子，这个技能听上去很简单对不对。对于我们中文体系，一个字一个音节的体系来说，好像并不困难。但是对于英文这个充满大量多音节的单词来讲，这项技能的获取标志着孩子们对于“字”的更深刻理解。

母语孩子们在阅读萌芽期的时候，对于文字会天然认为单词的长短和意思有关，举个例子，caterpillar这个单词有4个音节，cat只有一个音节，同样是动物，写出来的更长的单词代表的动物体型就应该更大， caterpillar就应该比cat更大才对，他们对单词传递的意思的理解，还停留在最直观的观察里。

再拿句子来举例，当父母拿出一本已经孩子已经听过800遍，对里面的文字滚瓜烂熟的绘本，当翻到一页里有Sam, Same, the baker man. 这样的句子时，父母鼓励孩子指读，孩子极有可能会:Sam,手指点一下念出来Sam，Sam手指点一下念出来Sam，the手指点一下the，baker手指一下ba，man手指一下ker文本里没有单词了，但是孩子知道他还没有念出来man。

他们认为，baker这个单词念出来有两个音节，体现在文字上，就应该是两个。

但是当他们慢慢向前推进，过渡到早期阅读这个阶段，他们就会自动纠错，因为读到man这个单词，他知道这个单词的第一字字母是m，并不是k的音，他们会用学到的字母知识去识别解析单词了，对单词和音节的理解更加立体。

但是，尽管已经学了一些字母音，但是应用起来还是会显得稚嫩，比如，他们通常只能通过首音去识别一个单词，例如，上下文里讲一个好吃的东西，他们看到一个c开头的单词，这个文本里的单词是cake，但是他们很有可能念成candy或者cookie。

另外，除非他们事先已经滚瓜烂熟文本了，他们的朗读也不够流畅，只能缓慢地笨重地念出来，他们需要大声念出来来帮助他们一个字母一个字母地识别出来。

06. 如何甄别培训课程？

作为萌芽期和早期阅读期的硬核家长，我们应该做什么呢？甄别培训课程的时候，我们又应该了解些什么呢？

萌芽读写的阶段，母语孩子一般是PreK-1年级早期，早期读写的阶段是k-2年级早期，不同教育背景的孩子差距会比较大。并且也就像百百提到过的，他们从萌芽期到早期的过渡，从开始进入早期读写阶段，进步到早期读写阶段的末期，所有的能力都不是孩子们自然而然习得的，需要教学指导和练习。

家长在选择培训课程的时候，要多了解这个课程的目标和教学方式，好的英文课程，一定是均衡的，听说读写的全面融入。即便孩子是英文零基础，也应该早早地融入“读写”的刻意训练。

那到底读什么？家庭中我们可以怎么做？

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