【摘要】在小学美术教学中，可通过图像识读、方法引路、关注应用引导学生在读图中认知，在借鉴中求“变”，在实践中求“新”，以创意思维点燃设计动机，以示范引领激发设计灵感，依托网络平台展示评价作品，让学生充分享受设计的乐趣，以提高学生的美术核心素养。
随着科技日新月异的进步，“设计•应用”模块愈发彰显其地位与价值。在小学美术开展“设计•应用”模块教学，应引导学生在读图中认知，在赏析中思辨，在借鉴中求“变”，在实践中求“新”，让学生充分享受设计与应用的乐趣，以提高学生“美术核心素养”。
一、图像识读，领略经典设计作品的魅力
尹少淳教授在“基于核心素养的美术教学”访谈中明确指出，“图像识读”的内涵是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。设计作为艺术王国一颗璀璨的明珠，引领儿童解码图像对传承文化，提高创新技能、数字素养技能具有不可或缺的意义。
(一)课内精选，向心式读图
数字时代设计作品层出不穷。如何在课堂解决教学内容的重点难点？下面以我教学“广告与招贴画”为例进行分析。欣赏经典环节，我精选了六幅图让学生领略成功的广告设计作品的魅力：“广告除主题明确外，创意显得尤为重要，我们来仔细阅读这些大师之作，边读边思考作品设计巧妙在哪里，设计师运用了什么方法来设计的。”
我仅选了六幅图，旨在让学生明白创意奇特为广告设计的重要要素之一，要善于向大师学习，充分运用联想、拟人等方法将广告设计得夺人眼球。遴选六幅图，以小见大，以少胜多，折射出广告业的繁荣，以视觉审美紧扣学生好奇的心。
(二)每课一赏，借鉴式读图
阅读能力并非与生俱来，须靠后天训练习得。引领学生在赏析过程中去理解、体悟，从而接受美的熏陶。例如教学“适合纹样”的“走近经典”环节，我选取六幅图供学生欣赏：象征“富贵吉祥”的凤纹、“威严庄重”的龙纹盘、“年年有余”的铜镜、“吉祥如意”的公鸡纹、“富贵幸福”的方砖纹、“前程似锦”的苏绣，而在这六幅图片中，重点赏析了苏绣。
让学生在比对中体悟不同色调苏绣所蕴含的特质及给人的不同感受。教师每课皆可安排“经典一读”环节，开设作品欣赏课，并非让学生个个都成为艺术家，而是让他们成为内心丰盈、有着较高文化感受力的人。一个真实、善良、健康、快乐“全面自由发展”的“真正的人”。
(三)课外推荐，延展式读图
1. 随课拓展，充实教材
在执教完“版面设计” 一课后，我要求学生积极参加学校英语小报、科普小报、廉洁文化小报等各类小报设计比赛。平时留意网页、图书封面等各类版面设计。
2. 打破教材羁绊，紧跟科技
“苟日新，日日新，又日新。”教师应具有大数据思维，和学生一道观望世界，翘首未来，鼓励学生阅读最前沿的教育资讯、科技信息。如令人叹服的日本黑科技、引以为豪的“中国天眼”、奇妙的“引力波”等，这些前沿科技知识可帮助学生进行美术设计。
二、方法引路，引发创意设计的方法
(一)以创意思维点燃设计动机设计是个探究、构思的思维过程，要求教师在教学中重点引导学生与设计对象展开对话。例如在教学“包的世界”时，我给学生的设计任务是：“为世界博览会设计一款包，要求：构思奇巧、造型独特、装饰美观。”为了取得理想的作业效果，我对学生进行思维训练，将学生发言内容概括为延展、伸缩、取舍、添加、压缩折叠等几大思维类型。
师(手举平面卡纸鱼教具)：你们有办法让这尾鱼变成一款鱼包吗？
生1：背鳍延长当包带，鱼嘴放大当包口，鱼肚部分做包身。
生 ：将鱼身纵向或者横向折叠，可变成一款可折叠购物袋或旅行包。
生3：将胸鳍延长还可以变成可缩放的双肩旅行包。
生4：将鱼的首尾相连加上包底可变成一款普通的单肩包。师(手举两条卡纸鱼)：怎么变包？
生1:两条鱼大小相同可直接缝合成亲嘴鱼情侣包。若两条鱼一大一小的话，小的可以做插袋放小物件。师(手举手机)：如果我只有充电插头而忘了带数据线，你们能将数据线与包带建立联系吗？
生1:可将数据线藏在拉链里，拉开拉链，数据线就露头可使用了。
师(手举手机)：如何将这款包设计成智能包呢？学生思维瞬间被激活……
(二)以示范引领激发设计灵感
和谐的教学环境是师生高效合作的基础和保证。在执教“广告与招贴画” 一课时我注重以自身创意示范引发学生创作灵感，从而为创意设计作铺垫。本课作业要求是动手设计一幅以环保、节日、文体活动等为主题的招贴画，并将它张贴在公共场所合适的地方。在学生动笔前我先示范“多步少车”创意招贴定点连线的起稿方法，然后让学生设计。
首先我对作业单进行了个性设置：对一张圆形卡纸进行“井”字切割分为9块，中心1块以我的示范画完成，其余8块选学生作业拼贴。学生的作业新奇独特，题材广泛，内容有关乎节日文体活动宣传的，有爱护牙齿的，有拒绝酒驾的，大多是关于环保的。其中有一份作业“勿动、疼！”特别值得一提，课上别的学生都开始动手起画稿，其中一个女生坐着不动。我走到她跟前轻声细语地问她为什么不画，她答胳膊疼画不了，我灵机一动，启发她创作一幅提醒别人不要碰她伤口的招贴，于是她即兴完成了那份独特的作业。
(三)以展示评价体验设计乐趣
我将课前准备好的涂有色彩的成品“多步少车”粘在图案中心位置，待学生设计作业完成后从每个小组选出最快的两幅贴在指定位置，师生作品拼贴成一个色彩斑斓的地球，再将事先准备好的呵护地球的手形图案及“只有一个地球”的广告语贴在指定位置，这样一幅完整的“只有一个地球”的创意招贴精彩呈现。
三、关注应用，搭建创意设计作品展示的平台
(一)回归生活，帮助学生完成自我实现
自我实现是马斯洛需求层级理论中最高层次的需求。课程标准中对小学高年级段“设计•应用”领域阶段目标表述如下：运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。在课堂教学中，教师应关注学生对美术作品的完成是否达到了自我满足的状态。
对于效果好的作业我总想方设法进行各级各类展示。教室前除了多媒体和实物投影仪，还有一块超大杉木板，一发现好作业就立刻用“工”字钉固定在展板上，将学生的劳动成果展现在师生面前，且经常更新。学校还通过艺术墙、校园橱窗展示学生优秀作品，激发了他们对艺术的热情，优秀作品推荐参加各级艺术节比赛，每年都有若干作品获奖和发表。
(二)依托网络平台体验设计给生活带来的乐趣
网络与人们的学习、生活密不可分，美术作品的网络展示以其自由、便捷、完整、速度快、可共享这些优越性强于线下展示。线上展示的平台有Q群、微信朋友圈、专题网站等，展示不受时空限制，所起的作用与价值不可估量，学生能充分享受作品设计所带来的成功感。一旦学生作品传至网络，学生、教师、家长都可随时浏览欣赏，发表评价意见，提出改进建议，实现全员全方位评价，这对提高学生的学习积极性，增强荣誉感，增强自信心都大有裨益。
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