近兩天，胡紅梅事件在教育界炸了鍋，能力超強的“名師”抄襲引發了各路討伐。其實胡紅梅的“抄襲”在教育界絕非單一現象，反響之所以強烈，很大程度上是人們對當前教育評比體制的一種排斥，所以從另一個角度來講，胡紅梅也是一個犧牲品。
接觸過胡紅梅老師的人都有同感，人美能力強，無論從教學業務，還是領導能力都是實力派，這樣的老師放在哪裡都會發光，在教師群體中是不可多得的人才。那麼，有能力人為什麼還去造假？其實只要從事教師行業的人都有知道，抄襲在教育工作中一直普遍存在，從備課教案，到論文課題，誰能免抄？可能用個好聽的說法叫參考借鑑，或者洗稿拼湊，但不管怎樣，都脫不了一個“抄”字，看看所謂的“成果”就知道了，有多少東西是自己工作實踐所得。
教育中“抄”的盛行，由來已久，曝光的事件也不少見，但卻從沒有像胡紅梅這般引起轟動，歸根到底與胡老師的敏感的身份有關，通過網友曬出她的名師、模範、能手、“十大”等身份相關的貼子可以看出，人們對胡老師“名師”身份更加關注，至於抄襲損害了哪些人利益，除了道德的批判外並沒有很多的反響。可謂：成也名師，敗也名師。恰恰這些有光環身份和“抄襲”二字犯衝，以至於胡紅梅真正的才華也都忽略不計了，換成普通的老師估計也許就不了了之，也可以說是“名師”才是事件發酵的根本原因。眾多的筆伐中，老師佔了絕大多數，言論中可以看出，人們真正排斥的是當下“名師”為代表的教育評比制度。
從事教育工作的人都深有體會，老師的發展離不開各種評比活動，而參加評比則需要上交各種材料和證書，不管實際從事的什麼工作，需要交的證書和材料不能缺項，有些證書需要靠實力，有的材料則需要去“造”，比如每到教師評聘季，各種論文課題推送廣告漫天飛，老師們為了彌補自己的缺項，抄襲造假已成常態，甚至不擇手段。不僅是老師的評比，學校很多的活動這都是如此，上級的檢查評比就是看材料，只要材料齊全有亮點就可以評高分，無疑這樣的評比制度在某些層面鼓勵老師和學校造假。
很多的名師就是靠評比打造出來的，這樣的老師往往個人素質出眾，善於表現，有時“一課”成名，一步成功，步步通暢。因為各種評比活動都是有門檻和限制的，拿到校級，才有資格參加縣級，逐級類推。並且教育的各項活動基本都是年年重複換湯不換藥，資格限制卻是一樣的，普通的老師一步落下，就再難有機會和資格。而上級榮譽的分配都是卡條件的，這樣機會和榮譽都會集中在那幾個人的手裡。一證在手，證證不愁，名師評比、職稱評聘、幹部選拔基本都是這樣的套路。
相比那些名師，大多數工作在基層的老師，埋頭教學卻難以成名，晉級提拔更是被名師佔據，也可謂“名師”害人不淺，所以老師們對這種評比可以說極其反感，隨之對各種評比出來的選手也是不感冒，對胡紅梅的口誅筆伐可見一斑。所以胡老師的能力再強，難以掩蓋她的瑕疵，或者說是這種制度下取得的光環放大了她的瑕疵。從這個角度說，胡紅梅也是制度的犧牲品。
事件發酵後單位和部門紛紛做出處罰決定，對胡紅梅而言，所有的光環掃地，得不償失，傷害遠大於懲罰。我們不禁要反思，抄襲要懲罰，那麼縱容“抄襲”的制度和部門該如何處置？
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