1b＋老师说

今天要分享的是重磅干货，来自上海幼教年会由黄琼老师主持的高质量讲座——让幼儿园个别化学习活动更有意义，基于观察的材料调整、现场互动与质量评价，并分别请来了三位一线名师为我们详细讲解这三点。

让幼儿园个别化学习活动更有意义

基于观察的材料调整、现场互动与质量评价

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黄琼 上海市教委研究室

幼儿园个别化学习活动的现状、问题与思考

一 现状

第一，达成共识

个别化学习活动——

是顺应国际主流、体现上海特点的；

（上海特点：既不全盘西化，又不是保守不变，保留一个集体活动，又有个别化学习）

更是有利于幼儿学习品质形成的；

（幼儿的自主、专注、好奇、探索、目的性、任务意识等）

第二，基本规范

体现在定位理解上 （一节课换来的）（个别化学习定位在学习）

体现在作息安排上 （课程样式被接受 成为一日活动的重要环节）

体现在环境材料上 （老师慢慢摸索出了环境划分、材料投放、开展哪些个别化学习、怎么做……一些基本的做法）

二 问题

有了材料——如何调整（园本化？班本化？）

幼儿在操作——如何互动（介入？有效？）（交流分享，什么值得提？和游戏交流分享有什么不同？哪些经验需要互动、提炼？）

教师在实施——如何评价（自评？他评？）（老师自评的基本逻辑角度、他评从那几个角度看？）

三 思考

如何基于观察的——材料调整

如何基于观察的——现场互动

如何基于观察的——质量评价

观 察

陈青 静安区南阳实验幼儿园

让观察更专业，让材料更有效——基于观察的材料调整

幼儿如何与材料互动？

是否需要调整？

如何调整？

以《我是中国人》主题中《对对碰》的材料为例：

玩法1: 幸运对对碰

玩法2: 记忆对对碰

我们知道“对对碰”游戏有2种玩法，即：“幸运对对碰”和“记忆对对碰”。

那么，材料投入区域教师不作任何提示会怎样？

一 观察分析

表现一：找不同

观后分析：

A 情绪愉悦，互相欣赏

B 摆弄材料，相互模仿

整轮游戏，2名女孩情绪愉悦、笑容灿烂，有模有样地逐步走格“找相同”。

判断：幼儿游戏水平较低

从幼儿的神态、动作、语言等方面分析，幼儿对游戏感兴趣，满足摆弄材料，游戏水平相对较低。

调整：减少数量、变化内容

基于对幼儿的观察判断,教师认为： 减少卡片的数量、变化卡片的内容,可能有利于这两名幼儿的发展。

表现二：找不同

观后分析：

A 情绪愉悦，互相交流

B 自主游戏，协商玩法

这轮游戏2名男孩情绪愉快、和谐，能根据材料提供的线索自主开展游戏。

从幼儿的行为分析，他俩的关注点仅停留在满足对材料的摆弄上（即：“摆卡片、盖盖子”的动作），而非材料显示的“内容”，比如：当一名幼儿随意打开2个盖子，发现卡片内容“不同”时,立即说：“如果是一样的就不行哦”，于是玩起了“找不同”，可见游戏的玩法也是无意间发现的。

判断：

玩法对幼儿的推进作用不大

“找不同，赢盖子”，几乎百发百中，不需要记忆画面的位置，更无须分析、推理，此玩法对幼儿的推进作用不大。

调整：增加《目录本》

从幼儿的行为出发，教师可在材料的边上，挂上一本《目录本》，将“对对碰”的内容整体地呈现，并引导幼儿在游戏前先对材料有完整地“观察、了解”，以增强游戏的目的性，积累并获得经验。

表现三：找相同

观后分析：

A 公平对阵，互相吸纳

B 自主游戏，协商玩法

这轮游戏出现了3名幼儿，2名男孩背对“材料”，1名女孩负责摆放图片、盖盖子，过程中女孩不断提示男孩“不要转身”，这一行为说明幼儿对“竞赛”游戏的“公平公正”有经验.

判断：能凭借记忆，寻找相同图片

2名男孩的游戏水平，正逐步从“幸运对对碰”发展到“记忆对对碰”，也就是：能凭借记忆，寻找相同图片了。

调整：变化卡片内容，投放记录纸

针对男孩的表现，教师的策略，一是“变化卡片内容，让幼儿积累更多有关主题的经验”，二是“投放白纸，引发幼儿记录输赢的结果”。

表现四：找相同

观后分析

A 学习品质良好

B 相互心啊，共同提高

2名女孩子“对弈”两轮，第一轮“赢盖子”、第二轮“赢卡片”，“赢卡片”的难度显然高于“赢盖子”，游戏过程幼儿神情专注、坚持性强，反应了幼儿具有良好的学习品质。2次游戏，能看出2名女孩的能力水平虽有差异但都在逐步提高，比如：A幼儿总是双手同时打开盖子无目的找相同，而B幼儿则每次都是一手先打开盖子再确定另一盖子的位置，虽然并不是每次都成功，但看得出B幼儿在有意记忆图片的位置；一来一回中，A幼儿也逐步理解并学到了B幼儿的方法，开始了“记忆对对碰”

判断：相互学习共同提高

她们是在对弈中“相互学习，共同提高”。

调整：变换卡片内容，拓展主题经验，尝试语言表达

针对幼儿的现状，教师应“变化卡片内容,拓展主题经验”；“鼓励幼儿尝试语言表述位置”。

二 材料调整

突显变化

1、数量上的变化

2、内容上的变化

3、玩法上的变化

数量变化：

表现一：24张——12张

表现二、三：24张——16张

表现四：24张

（数量变化基于教师现场分析而定）

内容变化：

《我是中国人》——找相同

脸谱、民间艺术品（皮影、青花瓷）……名胜古迹

《我是中国人》——找关联

国徽、国旗、汉字、传统节日、地方与特产……

（加深了幼儿对中国名胜古迹、民俗民风的核心经验的要求）

玩法变化：

《我是中国人》《我自己》

找不同、找相同、找关联、找相反

遵循：儿童在前，教师在后

观察儿童的学习

分析和理解儿童的行为

计划和支持儿童的学习

实现：让观察更专业，让材料更有效。

思考：基于观察的材料调整

• “教材”、“教参”中材料不适合我们班怎么办？
• 共性的材料如何个性化（园本化、班本化）？
• 如何观察材料的合适与不合适？
• 材料调整的依据是什么？
• 全年级各班材料相同好还是不同好？
• 非主题的材料可以用吗？
• 材料设计要兼顾幼儿的领域经验吗？
• 如何根据幼儿的兴趣、经验与需求有效地投放材料？
• 怎样调整、优化材料，延长材料的“生命力”？

卢世轶 安庆幼儿园

个别化学习活动中，基于观察的现场互动

基于观察的现场互动

过程中的互动

分享中的互动

一 过程中的互动

• 学习内容的不同

案例：小昆虫大发现

蜜蜂会随便蛰人吗？

• 幼儿特点的不同

学习习惯

学习品质

认知风格

性格特质

……

专注性较强的 激一激

专注性较弱的 帮一帮

案例：猜左右手

（捏成拳猜左右手，还有什么办法难难对方）

二 分享中的互动

互动要点

• 引发讨论

案例：斗兽棋

你们觉得还可以有什么动物的棋子？

（可以有海洋里的动物）

还可以有哪些规则？

（可以增加陷阱，可以有能量山洞……）

• 提升经验

案例：我的名片

一开始幼儿只一味追求美化名片

教师互动，提升经验：名片是用来做什么的？

让人家给我打电话

交到新朋友

向人家介绍我自己

提问：那么名片上还能有什么内容？

激活兴趣

案例：男孩女孩大调查

孩子：

因为我可以把它当宝宝来照顾。

娃娃很漂亮，有长长的头发。

教师：

那男孩和女孩到底有哪些地方不一样呢？

思考

基于观察的现场互动

• 在个别化学习时如何判断介入的时机？怎样介入？
• 当幼儿的表现、行为与教师的预设不符合时怎么办？
• 教师现场观察、判断、互动的依据是什么？
• 如何做到让幼儿自主选择？当许多幼儿要去同一区域时教师如何应对？
• 有的幼儿“偏区”，教师要介入吗？
• 认知类区域与艺术类区域教师互动方式有何不同？
• 如何根据不同幼儿的个性特点进行互动？
• 教师交流分享如何抓“点”？怎样把握“度”？

顾伟毅 虹口区实验幼儿园

基于观察的质量评估

我们的思考：

如何保障个别化活动的质量？

如何引导教师达成对个别化活动的价值共识？

如何帮助教师具体把握课程操作中的技术路径？

质量评估

评什么？

如何评？

谁来评？

评价后的信息如何处理？

我们的认识

三个基本要素：

结构性质量——是指课程中关于内容元素与要素的构成。

过程性质量——是关注教师与儿童互动的本质，互动质量往往影响着结构性质量的有效。

结果性质量——是能反馈结构性质量和过程性质量，儿童发展是课程结果性质量的显性反映。

质量评估要素解读

结构性质量——空间

是否便于儿童充分选择和操作？

是否和材料的内容特性相匹配？

是否保障儿童活动的便捷、安全？

是否整洁、有序、相对流通？

是否避免互相干扰？

结构性质量——材料

数量：是否满足幼儿的充分选择和操作需求

内容：是否平衡均等，满足孩子的个体多样化需求

过程性质量

核心经验意识：

• 材料设计
• 材料投放与调整

当孩子对材料并不感兴趣

当孩子对材料的基本经验已经达成

当孩子对材料的兴趣减弱

当孩子在操作中遇到共性困难

• 观察与指导

当幼儿随意操作，对环境信息并不敏感

当孩子的操作始终停留在操作的某一层次

当孩子的操作偏离核心经验，活动时容易放弃

• 分享交流

儿童发展意识：

情感态度：兴趣、好奇、自信

学习品质：专注、目标、责任、独立、坚持、探究、发现、想象、创造

社会性发展：体验、合作、规则、对环境的敏感

结果性质量

自主学习能力

学习策略

社会性发展

学习品质

1. 课程资源配置的调整

2. 教师专业行为的调整

3. 课程指导管理的调整

4. 园本研修培训的调整

我们的思考

思考一：如何让我们的课程评价从真正意义上由他评走向自评

思考二：如何让我们的课程评价从主管走向客观？

思考

基于观察的质量评价

• 个别化学习活动质量评价的依据是什么？
• 教师如何自我评价一次个别化学习的质量？
• 园领导怎样进行年级、班级个别化学习质量管理？
• 为了提高各班的质量，如何进行个别化学习资源的共享？
• 如何把个别化学习的质量与该主题实施的质量结合起来评价？
• 如何把个别化学习的质量与幼儿发展水平结合起来评价？

声明：此实录来自于上海市学前教育年会黄琼、陈青等老师讲座《让幼儿园个别化学习活动更有意义——基于观察的材料调整、现场互动与质量评价》，由1b＋老师现场记录编辑。

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