如果你是教師會體罰“害群之馬”的調皮學生嗎?

言勸


誰也不想打罵那些調皮搗蛋的孩子。,但是必須制止住那些調皮搗蛋的孩子破壞課堂紀律。得讓其他孩子能正常上課,保證其他孩子的學習權利。必須給予學校一種懲罰壞學生的權利。


老馬


這個問題如果放在十年前,肯定有很多網友回答“會體罰”,但現在大家只會說“不敢體罰”。

記得上初中的時候,我也是一個比較調皮的孩子,在班級裡面不好好學習還經常搗亂,按照老師的話來說我就是一個自我放棄的人。

讓我記憶猶新的一件事情是在初三的時候,那時候正處於夏天所以在下課的時候同學經常到樹下面乘涼。那天我和幾個同學在一起,正好有一位同學看見樹上有一個毛毛蟲,他就順手給拿下來了,本來大家以為他會給扔掉,但沒想到他居然放在了一位女同學的頭上,然後這位女同學被嚇了一大跳,不小心把頭磕破了。

老師知道這件事情之後,罰這位同學在辦公室裡面站了整整一下午,而這個同學也是傲氣居然一口水也不喝。後來到了晚上兩位同學的家長都來到了學校,這位做了壞事的同學跟他爸爸說老師罰他站了一下午,但沒想到的是這位父親居然直接給了兒子一巴掌,還謝謝老師幫忙教育孩子。

其實這種體罰在十年前非常普遍,那時候即使家長知道了,也不會到學校找老師的麻煩,甚至還會感謝老師管教孩子。

但現在不一樣了,由於社會發展的太快,很多學生接觸了這個年紀不該接觸的東西,所以時間一長很容易導致孩子性格發生變化。而這種變化也是老師非常不願意看見的,現在的孩子在家裡面父母都捨不得管教,在學校裡面更是無法無天。

我們經常能在網上看到各種新聞,某某老師體罰了學生,遭到了學生家長的圍堵,學校迫不得已只能辭退該教師。

這樣的事情多了,老師自然也是不敢再去體罰學生了,如果班級裡面有搗亂的學生,也只是口頭訓斥一下。

不是老師不想去懲罰學生,而是不敢!


輿者論


如果你是教師會體罰“害群之馬”的調皮學生嗎?

如果是二十年前,我會毫不猶豫的回答:會。

那個時候的老師,手握戒尺,享有懲戒權。遇到所謂的“害群之馬”,拍拍屁股打打手,就算是紅腫淤血,家長不但不會責怪糾纏,反而會感恩戴德。

剛參加工作那一年,在一個邊遠小鎮任教,帶一個近70人的六年級班級。校長給我訴我,這個班級是全校有名的“老大難”,換了好幾個班主任,都沒搞定學生反而被學生搞定。

沒過三天,數學老師上課就非得要我陪伴,聲稱那幾個高大男生行為舉止讓她不寒而顫。果然,我坐在後面他們還敢大喊大叫擾亂課堂秩序。我走上前去一手一個拎起為首的兩個男生,連拖帶拽把他們拉上講臺,當著全班同學的面,每人屁股上就是十個巴掌。打完才感覺自己的手都發麻發疼。那兩個男生更是屁滾尿流叫苦連天。

當天放學,我親自把捱打的兩個學生送回家,跟家長說明情況。家長感激不盡,又是泡茶又是遞煙,聲稱感謝我的教育之恩。

第二天,兩學生到我辦公室道歉,我發現,他們走路都是歪歪扭扭,原來屁股腫還疼。

說來也怪,從此這個班日漸規範,讓人刮目相看。

現在,對於“害群之馬”,別說體罰了,就是罵幾句,都要事先反覆掂量掂量,看該不該罵,能不能罵,值不值得罵!

校長常說:體罰是高壓線,誰碰誰完蛋。

空氣如此清新,生活如此美好,誰都不想完蛋吧。


鵬城視角


碰到這些調皮王體罰是解決不了問題的,容易產生以暴抗暴的嚴重後果,造成師生敵對情緒,以及家長對學校的不滿。現在的學生怎樣不談,以前教書時常遇到這樣的學生。小學六年級有名姓邰的學生就是因調皮搗蛋從外校轉到我班上,一個星期不到便成了領袖人物,欺負弱小,砸玻璃,放倒比大高的同學,多次對他批評教育無果,也常想揍他一頓怕沒有好結果。很糾心。後來我改變了方法,專門為他設了一紀律委員的職務,讓他來管班級紀律,開始幾天還可以,覺得以毒攻毒見成效了。後來反而變本加厲。怎麼辦呢。一天與別人打架頭被砸破了,血直流。我嚇得馱著他到小診所包紮,血染紅了我的衣服,我一句都沒有訓他,反而安尉他,還付藥費,第二把藥帶給我,說什麼都沒收,只說了一句。你頭破了是老師沒教育好你們,是老師的責任。冬天他腳上有凍瘡我找來棉花幫他包腳-。一次我看腳太髒了,弄一盒溫水幫他洗,洗著洗著他哭了,腳還沒擦,他拍地跪下,大聲嚷著說,老師再也不打架了,我保證聽你的話。我把他扶起說,知道就好,知道就好。打那以後像變了人似的,打掃衛生,佈置班級環境都很賣力,就是成績上不來。一天晚上,我剛誰備休息,有人敲門,一看是他,手裡拎著一捆粉絲。問他哪來的,說是粉絲廠弄來的。我嚴肅地批評了,並和他一道又送了回去。並答應他不說出去。小學畢業後,他隨他父母去了外省,聽說混得不錯。我講這件事的目的,對學生的教育要多動腦子,找準切入點,總有可能得到意想不到的效果。


葉老翁620


“老師的戒尺該不該舉起”,已經成為全社會關注的熱點問題。關於老師該不該體罰不聽話學生的問題,我個人認為是可以的,但要掌握分寸。

我也從事過教育,當過六年的民辦教師,那個年代的學生沒有多少能刻苦學習的,大多都是混個什麼小學畢業、初中畢業,能認幾個字就行。而且還殘留著“文革”時期,批“師道尊嚴”和批“學而優則仕”的遺風,老師難教,學生難管。但是,老師還得“忠誠黨的教育事業”,還要想方設法把書教好。


我教過小學高年級和初中各年級,我是一般不會體罰學生的。對於“恨鐵不成鋼”的學生,自己憑良心不另眼相待,儘自己最大的努力去教,如果是“濫泥扶不上牆”,那就由他去,只要不影響別個孩子學習,一般我是不會批評,更不會體罰的。如果是“害群之馬”,就另當別論了,無論他學習成績好壞,我都會嚴加管教,要是屢教不改,我便會使用肢體語言,因為其會影響老師尊嚴,破壞課堂紀律,扇動他人鬧事,如果不好好調教一番,以後還怎樣管教別的學生。記得有一次,一個學生在課堂上吹口哨,我揹著在黑板上寫東西沒看見是誰,我就忍著,第二次……第三次我突然轉身發覺是個較調皮的男生,我就讓他罰站,後來我背過身去,他自己便又坐下,惹得全班學生鬨堂大笑,我氣不打一處來,便扯拽他上前臺站著,不小心碰掛了他本來凍傷的耳朵,流了不少血……一下課我便登門找到這個學生的家長,說明此事並表示歉意,得到了學生家長的諒解,而且還笑著說:陳老師,沒事的,就是你打他我們也沒有意見!”第二天這個學生就規距了很多。

“是否把懲戒權還給老師”,最近在“兩會”上討論的也十分激烈。可見“學生不服管”、“家長鬧翻天”的現象,已經成為一個不容忽視的社會問題了。我也很贊同“把戒尺還給老師”,讓學生服管,讓家長服氣!【圖片來自網絡】


言勸


肯定會,除非你不想認真負責,打個比方說,一棵樹的幼苗在成長的過程中,雖然他根系發達,但它偏枝超過主杆,向旁邊伸長,直接影向其它樹苗生長,我會下狠心把這枝粗壯的偏枝砍掉,讓它的營養直達主杆,當時可能對本樹苗是有點傷害,但對它生長成材至關重要,育人也是一樣,我雖不是老師,但認為教育方面應有的懲戒是很重要,只要老師不帶情緒的懲戒,有的人渣老師遇到不開心的事拿學生出氣的人是有的,我老家一小學老師叫俞臘梅,在來學校的路上被騙子騙走了耳環,心情不好,但學生們怎麼能領會,一個學生不會做的題去問她,她就是一個耳光,昨天給你說了多少遍,雖然被學校批評了,但在每個學校這樣的人是存在的。


遊正莊


學生嗎,本來就都是孩子,調皮打鬧也都是常事,人說江山易改,本性難移,每個孩子的性格也都是不一樣,有愛說的,有愛笑的,有愛打的,有愛鬧的,至於說學生不聽話,調皮搗蛋,愛打鬧,本來就是孩子的天性,所以也不能說是害群之馬。假如我是孩子的老師,面對調皮搗蛋不聽話的孩子,要是過去的年代我敢體罰,但是現在的這個社會,我不體罰學生,不是說不體罰,是不敢體罰,因為現在家家就一個孩子,在家慣得像活老祖宗似的,把孩子給供起來,別說你當老師的體罰了,你就是說上他兩句,他心裡不痛快回家告訴父母,那父母都會把你鬧得生不如死,更別說體罰了,現在的父母也是厲害,如果你敢體罰我家的孩子,首先一點找學校領導鬧,然後報警,接著在微信群,QQ群,頭條,微博,找記者,找媒體,現在又出現了一個抖音,然後再來一個一哭二鬧三上吊,拍個抖音,拍個視頻給你傳到網上去,網絡的力度你可千萬不要小瞧,它可是一個殺人不見血的刀,它會用所有的輿論活活的把你壓死。所以說我要是一個老師在當今這個社會,我不敢體罰學生,那再說說過去的社會,我記得我小的時候上學,挨老師揍那是經常的事,大嘴巴子被老師打的紅紅的腫腫的,好幾天都不消,男生不聽話,前邊黑板前站一排,老師拿腳咣咣的往屁股上踢,踢趴下了麻溜的抓緊站起來,規規矩矩的再站在那,然後轉身雙手扶牆,老師拿著教鞭,那個教鞭都是我們學生給弄的,在山上選的又直又好的水曲條子,有大母手指那麼粗,一米長,老師上課的時候就是教鞭,教我們識文斷字,我們不聽話調皮搗蛋的時候,教鞭就是刑具啊,那個抽在身上真的疼啊,一打一咧嘴,晚上睡覺都不敢後背著炕,只有側著身子睡覺,後背和屁股上全是一道一道的印子,回家也不敢和父母說,說了怕父母再接著揍,我們那時候也真皮實,打輕了啥事沒有,打疼了咧咧嘴也就過去了,有的時候捱打以後,放學回家告訴父母,我今天讓老師揍了,父母會問因為啥呀?我說不聽話,調皮搗蛋了,父母會一口同聲的說,活該,打的輕,看你以後聽話不?讓你不長記性,明天看到老師告訴他,以後再不聽話讓老師狠狠的揍你,其實父母看自己的孩子被打那樣,自己心裡也是心疼,但是他們就是認為,你學生不聽老師的話捱揍是活該。揍你也是為你好,老師打學生是應該應分的,那時的孩子比較單純,即使老師那樣揍我們,心裡沒有一點怨恨,畢業的時候和老師還是難捨難分,各個哭的都是痛徹心扉,直到現在還會留戀當時的師生之情。


認識你真好229


我是一名英語教師,教了多年的英語。就我來看,絕對不能用體罰的方式來懲罰學生,有以下幾個原因:


1. 在你不瞭解具體問題的情況下就給學生實施體罰,肯定是會影響學生的心理發育和心理健康。作為一個老師,一定要做到公平、公正、公開,不能不問青紅皂白就體罰學生。如果確實是這個學生的原因,可以用其他的懲罰方式,例如寫檢查。體罰的效果肯定不會達到預期的效果。例如我之前就因為沒有了解事情的來龍去脈就武斷體罰學生,這個學生不但接受,反而課上經常搗亂,最後只能叫家長來解決。


2. 到了初中,很多學生都處在一個叛逆期,如果冒然體罰學生,只會帶來反效果。比如一些刺頭,你確實體罰,他們就越不服從管教,到最後這些學生只能離校。我說我親身經歷過的一個例子,當時我還是一個學生,我的同桌就是一個典型的賴皮。曾經經常被老師體罰,最後那個學生一氣之下動手打了老師,後來被開除。所以體罰的意義不大。所以只能先使用懷柔政策,如果還是達不到效果只能找家長了解情況。


3. 現在的學生特別善用未成年人保護法作為擋箭牌,如果體罰學生,他們會自己告家長。如果遇到明事理的家長還好,如果遇到不講理的家長,他們會一直糾纏,最後找到教育局。最後的結果就是不斷體罰的目的沒達到,自己還惹了一身麻煩。


新視野教育字幕組


關於“如果你是教師會體罰“害群之馬”的調皮學生嗎?”這個問題,我的回答是“不會”。

首先我要說的是不要隨便給學生貼標籤

不要隨隨便便的說某位同學是“差生”、“笨小孩”、“害群之馬”,這樣的標籤對學生的傷害是非常大的,有時傷害會伴隨孩子的一生。如果這位“害群之馬”知恥而後勇,積極努力的學習,主動改變自己的缺點,跟班裡表現好的同學學習,逐漸蛻變為老師眼裡的“好學生”;如果這位同學跟老師較勁,破罐子破摔,自暴自棄,那麼就可能毀了孩子的一生。每一位學生都有自己的閃光點,作為教師要善於發現每一位學生的優缺點,對學生的優點要多加表揚並讓其發揚光大,對於學生的缺點要適當的引導,讓其潛移默化的改正缺點,逐漸成為一位“德才兼備”的好學生。

其次我要說的是老師教育學生要曉之以理而不是體罰

古時私塾的先生都有“戒尺”,上世紀六七十年代老師也有“教鞭”,這些“道具”在形式上對學生都有一定的“震懾”作用。現在的教室裡再也見不到這些東西了,當時這些“道具”都是用來體罰學生的。現在的學生在家裡都是“小王子”“小公主”,家長對孩子“含在嘴裡怕化了,頂在頭上怕嚇著”,老師在學生違反紀律時也是顧慮重重,不敢嚴厲批評,更別說體罰學生了。其實現在的學生通過各種途徑接收到的信息量很大,也有比較正確的價值觀,他們知道是非對錯,老師對症下藥、因材施教通過正確的方式方法是可以引導孩子“改邪歸正”積極學習的。

第三要建立積極健康的班級文化影響每一位學生

“人性本善”,沒有哪個人天生是壞的,只要有積極正能量的環境,有良好的班級文化,每一位同學都是潛力無限,前途大好。老師不戴有色眼鏡,同學之間關愛有加,比學趕幫超的學習氛圍其樂融融,在這樣的環境下,每位同學都會形成團隊意識,都擔心自己努力不夠給自己的團隊抹黑,無論是紀律方面還是學習方面,都會暗自使勁,為小組、為班級、為年級更加優秀貢獻自己的全部力量。

有意教鞭好似金梭織錦繡,無心粉筆猶如銀墨染青絲。每一位教師對自己的學生都要視如己出,多鼓勵,少批評,積極引導,合理點撥,每一位學生都會成為老師眼中的好學生。


築夢驛站


作為教師管教學生,方法是多種多樣的。題主提出“體罰”二字,你可知道,與“體罰”相對而言的管理方法是什麼?那叫“理喻”。也就是講道理。也許有人要說:講道理他就是不聽怎麼辦?講道理要是管用,就沒有壞孩子了。這話也有道理,但是太片面了。世界上一切事情皆有因果。就連張扣扣殺人案的發生也是有原因的。如果沒有張扣扣母親被侮辱致死一事發生,肯定沒有張扣扣殺人案。

班級中的所謂“害群之馬”的產生,也是有原因的,沒有哪個孩子生就是害群之馬。教師的任務就是改造這個害群之馬。

就個人經驗,我就來談談害群之馬產生的原因和改造措施:

一,班風。

作為教師或學生家長,沒有不知道什麼叫“班風”的。只是他們不叫“班風”,而是叫“好班;孬班”。有很多家長總是想盡一切辦法,把自己的孩子送到“好班”裡去。為什麼?近朱者赤近墨者黑只是其一,重要的是,再調皮的孩子到了“好班”也沒有一個敢搗亂的。

為什麼?因為“好班”裡的學生是把學習放在第一位的。沒有人鼓勵出“洋相”的人。如果哪個學生敢做出“害群之馬”的舉動。不要老師說一句話,光是同學鄙視的目光就把他“殺死”了。(你敢在購物中心的大眾面前裸,體嗎?就那感覺)

好班的形成靠的不是體罰,是師生之間的一種默契:他們有一個共同目標,“升學”。所以師生都能團結在一起。“害群之馬”沒有生存空間。

“孬班”就不同了。也許平時都很遵守紀律,那是在老師體罰的高壓下形成的。他們自己內心深處並沒有主動的學習渴求,遵守紀律的唯一目的就是不讓老師體罰。(聖人云:不憤不啟不悱不發,就是要教師先解決“憤、悱”的問題。)當有一個學生出“洋相”的時候,他們正好抓住機會起鬨,目的就是挑戰老師的高壓,(反正受罰的不是自己),緩解自己心中的壓抑。調皮的學生又似乎感到得到了同學的支持、關注、讚譽。他不但感覺不到恥辱,反而感到“榮耀”。不管老師用多麼嚴厲的懲罰,都無濟於事。(懲罰越嚴厲,越能激發他的“英雄感”。)此時,唯一的辦法就是“談心”。讓他知道什麼好,什麼不好。別無他法。

二,學生個人的原因

學生個人原因各種各樣,這裡只選兩種分析:例如第一種。學生的知識出現斷層,這個斷層已經嚴重影響了他學習新知識。學習成績快速下滑。他已經不能靠學習成績引起同學和老師的關注了,於是,為了引起關注,他開始在班上搗亂(就像孩子在家長面前打滾、撕衣服,甚至劃破自己的臉來博取家長的疼愛一樣。)這是一種潛意識,他自己都不明白自己要什麼。此時,老師要找他談,檢查他的學習,找到斷點,補課(在校內免費的)讓他重新通過學習成績找回自己的榮譽感。

第二個例子:一次,有兩個孩子在一位女老師身後走。因為嬉笑打鬧,互相推搡,一個學生不小心碰到這位女老師的屁股,女老師認為這個學生行為不端,於是體罰了這個學生(每次上這位女老師的課,就讓這個學生到走廊站著,整整一個星期)。後來孩子學習跟不上,由前三名一下滑落到倒數第一。他為了報復這個女老師,每次上課都是偷偷搗亂而且嫁禍給同位同學。當然,這位女老師還是繼續體罰。但是沒有任何效果。最後還是校長給這個孩子調了班,補了課,這個學生才趕上。後來這個學生正常升學。每提到這個女老師,他都沒有好話。

說到這裡,還用再回答要不要“體罰”了嗎?





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