言勸

誰也不想打罵那些調皮搗蛋的孩子。，但是必須制止住那些調皮搗蛋的孩子破壞課堂紀律。得讓其他孩子能正常上課，保證其他孩子的學習權利。必須給予學校一種懲罰壞學生的權利。

老馬

這個問題如果放在十年前，肯定有很多網友回答“會體罰”，但現在大家只會說“不敢體罰”。

記得上初中的時候，我也是一個比較調皮的孩子，在班級裡面不好好學習還經常搗亂，按照老師的話來說我就是一個自我放棄的人。

讓我記憶猶新的一件事情是在初三的時候，那時候正處於夏天所以在下課的時候同學經常到樹下面乘涼。那天我和幾個同學在一起，正好有一位同學看見樹上有一個毛毛蟲，他就順手給拿下來了，本來大家以為他會給扔掉，但沒想到他居然放在了一位女同學的頭上，然後這位女同學被嚇了一大跳，不小心把頭磕破了。

老師知道這件事情之後，罰這位同學在辦公室裡面站了整整一下午，而這個同學也是傲氣居然一口水也不喝。後來到了晚上兩位同學的家長都來到了學校，這位做了壞事的同學跟他爸爸說老師罰他站了一下午，但沒想到的是這位父親居然直接給了兒子一巴掌，還謝謝老師幫忙教育孩子。

但現在不一樣了，由於社會發展的太快，很多學生接觸了這個年紀不該接觸的東西，所以時間一長很容易導致孩子性格發生變化。而這種變化也是老師非常不願意看見的，現在的孩子在家裡面父母都捨不得管教，在學校裡面更是無法無天。

我們經常能在網上看到各種新聞，某某老師體罰了學生，遭到了學生家長的圍堵，學校迫不得已只能辭退該教師。

這樣的事情多了，老師自然也是不敢再去體罰學生了，如果班級裡面有搗亂的學生，也只是口頭訓斥一下。

不是老師不想去懲罰學生，而是不敢！

輿者論

如果你是教師會體罰“害群之馬”的調皮學生嗎？

如果是二十年前，我會毫不猶豫的回答：會。

那個時候的老師，手握戒尺，享有懲戒權。遇到所謂的“害群之馬”，拍拍屁股打打手，就算是紅腫淤血，家長不但不會責怪糾纏，反而會感恩戴德。

剛參加工作那一年，在一個邊遠小鎮任教，帶一個近70人的六年級班級。校長給我訴我，這個班級是全校有名的“老大難”，換了好幾個班主任，都沒搞定學生反而被學生搞定。

沒過三天，數學老師上課就非得要我陪伴，聲稱那幾個高大男生行為舉止讓她不寒而顫。果然，我坐在後面他們還敢大喊大叫擾亂課堂秩序。我走上前去一手一個拎起為首的兩個男生，連拖帶拽把他們拉上講臺，當著全班同學的面，每人屁股上就是十個巴掌。打完才感覺自己的手都發麻發疼。那兩個男生更是屁滾尿流叫苦連天。

當天放學，我親自把捱打的兩個學生送回家，跟家長說明情況。家長感激不盡，又是泡茶又是遞煙，聲稱感謝我的教育之恩。

第二天，兩學生到我辦公室道歉，我發現，他們走路都是歪歪扭扭，原來屁股腫還疼。

說來也怪，從此這個班日漸規範，讓人刮目相看。

現在，對於“害群之馬”，別說體罰了，就是罵幾句，都要事先反覆掂量掂量，看該不該罵，能不能罵，值不值得罵！

校長常說：體罰是高壓線，誰碰誰完蛋。

空氣如此清新，生活如此美好，誰都不想完蛋吧。

鵬城視角

碰到這些調皮王體罰是解決不了問題的，容易產生以暴抗暴的嚴重後果，造成師生敵對情緒，以及家長對學校的不滿。現在的學生怎樣不談，以前教書時常遇到這樣的學生。小學六年級有名姓邰的學生就是因調皮搗蛋從外校轉到我班上，一個星期不到便成了領袖人物，欺負弱小，砸玻璃，放倒比大高的同學，多次對他批評教育無果，也常想揍他一頓怕沒有好結果。很糾心。後來我改變了方法，專門為他設了一紀律委員的職務，讓他來管班級紀律，開始幾天還可以，覺得以毒攻毒見成效了。後來反而變本加厲。怎麼辦呢。一天與別人打架頭被砸破了，血直流。我嚇得馱著他到小診所包紮，血染紅了我的衣服，我一句都沒有訓他，反而安尉他，還付藥費，第二把藥帶給我，說什麼都沒收，只說了一句。你頭破了是老師沒教育好你們，是老師的責任。冬天他腳上有凍瘡我找來棉花幫他包腳-。一次我看腳太髒了，弄一盒溫水幫他洗，洗著洗著他哭了，腳還沒擦，他拍地跪下，大聲嚷著說，老師再也不打架了，我保證聽你的話。我把他扶起說，知道就好，知道就好。打那以後像變了人似的，打掃衛生，佈置班級環境都很賣力，就是成績上不來。一天晚上，我剛誰備休息，有人敲門，一看是他，手裡拎著一捆粉絲。問他哪來的，說是粉絲廠弄來的。我嚴肅地批評了，並和他一道又送了回去。並答應他不說出去。小學畢業後，他隨他父母去了外省，聽說混得不錯。我講這件事的目的，對學生的教育要多動腦子，找準切入點，總有可能得到意想不到的效果。

葉老翁620

“老師的戒尺該不該舉起”，已經成為全社會關注的熱點問題。關於老師該不該體罰不聽話學生的問題，我個人認為是可以的，但要掌握分寸。

我也從事過教育，當過六年的民辦教師，那個年代的學生沒有多少能刻苦學習的，大多都是混個什麼小學畢業、初中畢業，能認幾個字就行。而且還殘留著“文革”時期，批“師道尊嚴”和批“學而優則仕”的遺風，老師難教，學生難管。但是，老師還得“忠誠黨的教育事業”，還要想方設法把書教好。

我教過小學高年級和初中各年級，我是一般不會體罰學生的。對於“恨鐵不成鋼”的學生，自己憑良心不另眼相待，儘自己最大的努力去教，如果是“濫泥扶不上牆”，那就由他去，只要不影響別個孩子學習，一般我是不會批評，更不會體罰的。如果是“害群之馬”，就另當別論了，無論他學習成績好壞，我都會嚴加管教，要是屢教不改，我便會使用肢體語言，因為其會影響老師尊嚴，破壞課堂紀律，扇動他人鬧事，如果不好好調教一番，以後還怎樣管教別的學生。記得有一次，一個學生在課堂上吹口哨，我揹著在黑板上寫東西沒看見是誰，我就忍著，第二次……第三次我突然轉身發覺是個較調皮的男生，我就讓他罰站，後來我背過身去，他自己便又坐下，惹得全班學生鬨堂大笑，我氣不打一處來，便扯拽他上前臺站著，不小心碰掛了他本來凍傷的耳朵，流了不少血……一下課我便登門找到這個學生的家長，說明此事並表示歉意，得到了學生家長的諒解，而且還笑著說：陳老師，沒事的，就是你打他我們也沒有意見！”第二天這個學生就規距了很多。

“是否把懲戒權還給老師”，最近在“兩會”上討論的也十分激烈。可見“學生不服管”、“家長鬧翻天”的現象，已經成為一個不容忽視的社會問題了。我也很贊同“把戒尺還給老師”，讓學生服管，讓家長服氣！【圖片來自網絡】

言勸

肯定會，除非你不想認真負責，打個比方說，一棵樹的幼苗在成長的過程中，雖然他根系發達，但它偏枝超過主杆，向旁邊伸長，直接影向其它樹苗生長，我會下狠心把這枝粗壯的偏枝砍掉，讓它的營養直達主杆，當時可能對本樹苗是有點傷害，但對它生長成材至關重要，育人也是一樣，我雖不是老師，但認為教育方面應有的懲戒是很重要，只要老師不帶情緒的懲戒，有的人渣老師遇到不開心的事拿學生出氣的人是有的，我老家一小學老師叫俞臘梅，在來學校的路上被騙子騙走了耳環，心情不好，但學生們怎麼能領會，一個學生不會做的題去問她，她就是一個耳光，昨天給你說了多少遍，雖然被學校批評了，但在每個學校這樣的人是存在的。

遊正莊

學生嗎，本來就都是孩子，調皮打鬧也都是常事，人說江山易改，本性難移，每個孩子的性格也都是不一樣，有愛說的，有愛笑的，有愛打的，有愛鬧的，至於說學生不聽話，調皮搗蛋，愛打鬧，本來就是孩子的天性，所以也不能說是害群之馬。假如我是孩子的老師，面對調皮搗蛋不聽話的孩子，要是過去的年代我敢體罰，但是現在的這個社會，我不體罰學生，不是說不體罰，是不敢體罰，因為現在家家就一個孩子，在家慣得像活老祖宗似的，把孩子給供起來，別說你當老師的體罰了，你就是說上他兩句，他心裡不痛快回家告訴父母，那父母都會把你鬧得生不如死，更別說體罰了，現在的父母也是厲害，如果你敢體罰我家的孩子，首先一點找學校領導鬧，然後報警，接著在微信群，QQ群，頭條，微博，找記者，找媒體，現在又出現了一個抖音，然後再來一個一哭二鬧三上吊，拍個抖音，拍個視頻給你傳到網上去，網絡的力度你可千萬不要小瞧，它可是一個殺人不見血的刀，它會用所有的輿論活活的把你壓死。所以說我要是一個老師在當今這個社會，我不敢體罰學生，那再說說過去的社會，我記得我小的時候上學，挨老師揍那是經常的事，大嘴巴子被老師打的紅紅的腫腫的，好幾天都不消，男生不聽話，前邊黑板前站一排，老師拿腳咣咣的往屁股上踢，踢趴下了麻溜的抓緊站起來，規規矩矩的再站在那，然後轉身雙手扶牆，老師拿著教鞭，那個教鞭都是我們學生給弄的，在山上選的又直又好的水曲條子，有大母手指那麼粗，一米長，老師上課的時候就是教鞭，教我們識文斷字，我們不聽話調皮搗蛋的時候，教鞭就是刑具啊，那個抽在身上真的疼啊，一打一咧嘴，晚上睡覺都不敢後背著炕，只有側著身子睡覺，後背和屁股上全是一道一道的印子，回家也不敢和父母說，說了怕父母再接著揍，我們那時候也真皮實，打輕了啥事沒有，打疼了咧咧嘴也就過去了，有的時候捱打以後，放學回家告訴父母，我今天讓老師揍了，父母會問因為啥呀？我說不聽話，調皮搗蛋了，父母會一口同聲的說，活該，打的輕，看你以後聽話不？讓你不長記性，明天看到老師告訴他，以後再不聽話讓老師狠狠的揍你，其實父母看自己的孩子被打那樣，自己心裡也是心疼，但是他們就是認為，你學生不聽老師的話捱揍是活該。揍你也是為你好，老師打學生是應該應分的，那時的孩子比較單純，即使老師那樣揍我們，心裡沒有一點怨恨，畢業的時候和老師還是難捨難分，各個哭的都是痛徹心扉，直到現在還會留戀當時的師生之情。

認識你真好229

我是一名英語教師，教了多年的英語。就我來看，絕對不能用體罰的方式來懲罰學生，有以下幾個原因：

1. 在你不瞭解具體問題的情況下就給學生實施體罰，肯定是會影響學生的心理發育和心理健康。作為一個老師，一定要做到公平、公正、公開，不能不問青紅皂白就體罰學生。如果確實是這個學生的原因，可以用其他的懲罰方式，例如寫檢查。體罰的效果肯定不會達到預期的效果。例如我之前就因為沒有了解事情的來龍去脈就武斷體罰學生，這個學生不但接受，反而課上經常搗亂，最後只能叫家長來解決。

2. 到了初中，很多學生都處在一個叛逆期，如果冒然體罰學生，只會帶來反效果。比如一些刺頭，你確實體罰，他們就越不服從管教，到最後這些學生只能離校。我說我親身經歷過的一個例子，當時我還是一個學生，我的同桌就是一個典型的賴皮。曾經經常被老師體罰，最後那個學生一氣之下動手打了老師，後來被開除。所以體罰的意義不大。所以只能先使用懷柔政策，如果還是達不到效果只能找家長了解情況。

3. 現在的學生特別善用未成年人保護法作為擋箭牌，如果體罰學生，他們會自己告家長。如果遇到明事理的家長還好，如果遇到不講理的家長，他們會一直糾纏，最後找到教育局。最後的結果就是不斷體罰的目的沒達到，自己還惹了一身麻煩。

新視野教育字幕組

關於“如果你是教師會體罰“害群之馬”的調皮學生嗎？”這個問題，我的回答是“不會”。

首先我要說的是不要隨便給學生貼標籤

不要隨隨便便的說某位同學是“差生”、“笨小孩”、“害群之馬”，這樣的標籤對學生的傷害是非常大的，有時傷害會伴隨孩子的一生。如果這位“害群之馬”知恥而後勇，積極努力的學習，主動改變自己的缺點，跟班裡表現好的同學學習，逐漸蛻變為老師眼裡的“好學生”；如果這位同學跟老師較勁，破罐子破摔，自暴自棄，那麼就可能毀了孩子的一生。每一位學生都有自己的閃光點，作為教師要善於發現每一位學生的優缺點，對學生的優點要多加表揚並讓其發揚光大，對於學生的缺點要適當的引導，讓其潛移默化的改正缺點，逐漸成為一位“德才兼備”的好學生。

其次我要說的是老師教育學生要曉之以理而不是體罰

古時私塾的先生都有“戒尺”，上世紀六七十年代老師也有“教鞭”，這些“道具”在形式上對學生都有一定的“震懾”作用。現在的教室裡再也見不到這些東西了，當時這些“道具”都是用來體罰學生的。現在的學生在家裡都是“小王子”“小公主”，家長對孩子“含在嘴裡怕化了，頂在頭上怕嚇著”，老師在學生違反紀律時也是顧慮重重，不敢嚴厲批評，更別說體罰學生了。其實現在的學生通過各種途徑接收到的信息量很大，也有比較正確的價值觀，他們知道是非對錯，老師對症下藥、因材施教通過正確的方式方法是可以引導孩子“改邪歸正”積極學習的。

第三要建立積極健康的班級文化影響每一位學生

“人性本善”，沒有哪個人天生是壞的，只要有積極正能量的環境，有良好的班級文化，每一位同學都是潛力無限，前途大好。老師不戴有色眼鏡，同學之間關愛有加，比學趕幫超的學習氛圍其樂融融，在這樣的環境下，每位同學都會形成團隊意識，都擔心自己努力不夠給自己的團隊抹黑，無論是紀律方面還是學習方面，都會暗自使勁，為小組、為班級、為年級更加優秀貢獻自己的全部力量。

有意教鞭好似金梭織錦繡，無心粉筆猶如銀墨染青絲。每一位教師對自己的學生都要視如己出，多鼓勵，少批評，積極引導，合理點撥，每一位學生都會成為老師眼中的好學生。

築夢驛站

作為教師管教學生，方法是多種多樣的。題主提出“體罰”二字，你可知道，與“體罰”相對而言的管理方法是什麼？那叫“理喻”。也就是講道理。也許有人要說：講道理他就是不聽怎麼辦？講道理要是管用，就沒有壞孩子了。這話也有道理，但是太片面了。世界上一切事情皆有因果。就連張扣扣殺人案的發生也是有原因的。如果沒有張扣扣母親被侮辱致死一事發生，肯定沒有張扣扣殺人案。

班級中的所謂“害群之馬”的產生，也是有原因的，沒有哪個孩子生就是害群之馬。教師的任務就是改造這個害群之馬。

就個人經驗，我就來談談害群之馬產生的原因和改造措施：

一，班風。

作為教師或學生家長，沒有不知道什麼叫“班風”的。只是他們不叫“班風”，而是叫“好班；孬班”。有很多家長總是想盡一切辦法，把自己的孩子送到“好班”裡去。為什麼？近朱者赤近墨者黑只是其一，重要的是，再調皮的孩子到了“好班”也沒有一個敢搗亂的。

為什麼？因為“好班”裡的學生是把學習放在第一位的。沒有人鼓勵出“洋相”的人。如果哪個學生敢做出“害群之馬”的舉動。不要老師說一句話，光是同學鄙視的目光就把他“殺死”了。（你敢在購物中心的大眾面前裸，體嗎？就那感覺）

好班的形成靠的不是體罰，是師生之間的一種默契：他們有一個共同目標，“升學”。所以師生都能團結在一起。“害群之馬”沒有生存空間。

“孬班”就不同了。也許平時都很遵守紀律，那是在老師體罰的高壓下形成的。他們自己內心深處並沒有主動的學習渴求，遵守紀律的唯一目的就是不讓老師體罰。（聖人云：不憤不啟不悱不發，就是要教師先解決“憤、悱”的問題。）當有一個學生出“洋相”的時候，他們正好抓住機會起鬨，目的就是挑戰老師的高壓，（反正受罰的不是自己），緩解自己心中的壓抑。調皮的學生又似乎感到得到了同學的支持、關注、讚譽。他不但感覺不到恥辱，反而感到“榮耀”。不管老師用多麼嚴厲的懲罰，都無濟於事。（懲罰越嚴厲，越能激發他的“英雄感”。）此時，唯一的辦法就是“談心”。讓他知道什麼好，什麼不好。別無他法。

二，學生個人的原因

學生個人原因各種各樣，這裡只選兩種分析：例如第一種。學生的知識出現斷層，這個斷層已經嚴重影響了他學習新知識。學習成績快速下滑。他已經不能靠學習成績引起同學和老師的關注了，於是，為了引起關注，他開始在班上搗亂（就像孩子在家長面前打滾、撕衣服，甚至劃破自己的臉來博取家長的疼愛一樣。）這是一種潛意識，他自己都不明白自己要什麼。此時，老師要找他談，檢查他的學習，找到斷點，補課（在校內免費的）讓他重新通過學習成績找回自己的榮譽感。

第二個例子：一次，有兩個孩子在一位女老師身後走。因為嬉笑打鬧，互相推搡，一個學生不小心碰到這位女老師的屁股，女老師認為這個學生行為不端，於是體罰了這個學生（每次上這位女老師的課，就讓這個學生到走廊站著，整整一個星期）。後來孩子學習跟不上，由前三名一下滑落到倒數第一。他為了報復這個女老師，每次上課都是偷偷搗亂而且嫁禍給同位同學。當然，這位女老師還是繼續體罰。但是沒有任何效果。最後還是校長給這個孩子調了班，補了課，這個學生才趕上。後來這個學生正常升學。每提到這個女老師，他都沒有好話。

說到這裡，還用再回答要不要“體罰”了嗎？

關鍵字: 調皮搗蛋 權利 教育