疫情期間，停課不停學，許多學校都開始了網課之旅。
有孩子在抱怨，為何不能多休息一下，網課操作多不方便。
尤其是早上要從暖暖的被窩爬起來上課，真是生不如死的折磨。
為了逃避網絡，襄陽的一箇中學生，竟然冒充學校的副校長，把學校的網課群給解散了。
這個“神操作”讓我們歎為觀止。
然而有人想聽網課，卻還沒機會。
四川旺蒼縣有位15歲的高一女生，由於家裡沒網絡，為了不耽誤學習，能按時上網課。
她尋遍了村裡所有的地方，終於找到一個有信號的地方，那就是——懸崖。
她每天要花半個小時走2公里山路，才能爬上懸崖。
為了節省學習時間，她一天都待在山上，面對寒風凌冽，坐在懸崖邊的她卻學得異常認真。
她對知識的渴望，讓她戰勝了一切困難。
看到這裡我們不僅會問，為什麼有些孩子克服一切困難，想盡辦法都要學，拼了命還要學。
而有些孩子，則喜歡偷懶，能少幹就少幹？
說白了，這其中的區別，就在於是否對學習有“內驅力”。
簡單地說，就是一個是“我要學”，一個是“要我學”。
內驅力最高境界就是：我想學，我要學，我愛學
朋友經常和我抱怨，她兒子在學習上真不省心。
有次檢查他作業，發現有一項家庭作業沒完成，剛想大發雷霆。
她兒子卻滿不在乎地回答：“這項作業老師說不強行規定完成，反正也不會檢查。”
更讓朋友生氣的是，她兒子對學習沒有任何主動性。
每次做作業，不陪在旁邊監督就不行，不是字寫的潦草，就是遇到不會的題目從來不願意動腦筋思考。
最拿手的就是找各種理由，“我不會呀”，“老師還沒教”，“我也沒辦法”。
缺少內驅力的孩子，就好比一輛汽車，沒了發動機，或沒了汽油，只能由父母推著、拖著往前走。
這樣的家庭，往往都是父母用盡全力，孩子卻走得很慢也很累。
相反，有些孩子卻自主獨立、求知慾強。
我們都知道演員海清家的兒子蛋妞是學霸中的學霸，學習上幾乎不讓父母多加操心，以至於海清總是時常感慨自己太幸運：“基本上從沒為孩子的學習苦惱過，感恩天地。”
別人家的父母還在為輔導孩子作業而頭痛。
蛋妞卻自律到一心只有寫作業，對於媽媽關於“玩”的誘惑，絲毫不為所動。
他說：“媽媽，我一會做完作業再陪你玩，你先休息一下。”
到底是什麼原因造成了孩子的“學習主動性”如此不同呢？
其實這看似自律的背後，還是強大的內驅力在起作用。
內驅力最高境界就是，我想學，我要學，我愛學，不論何時何地，不怕一切困難，都擁有學習的熱情。
孩子一旦投入到自己要做的事情中，就不會輕言放棄，有了這股學習熱情，能不優秀嗎？
經典的“獎勵法”，卻摧毀了孩子內驅力
“如何調動孩子學習積極性”是很多家長經常感到苦惱的問題。
為了提高兒子學習的積極性，閨蜜想盡了一切辦法，甚至還給兒子做了一個獎懲表。
每完成一項就給他蓋一個章，一週清算下來，就按照蓋章的數量兌換獎勵。
去公園玩、買玩具，甚至他還可以自己決定。
這個經典的獎勵法，聽上去很科學！但效果怎麼樣呢？
試了段時間閨蜜開始向我抱怨道：這方法一開始用著挺好，但久而久之就沒效果了。
本來回家作業是他應該完成的任務，現在連這個都要拿獎勵，孩子學習變得更被動。
賓夕法尼亞大學心理學教授Angela Duckworth，曾在TED論壇發表了關於Grit（堅毅）的演講，她認為：
孩子的教養過程中，若一直依賴於外部評價或物質獎賞來產生成長動力，其本質和訓練馬戲團的小猴子並無差異。
這也讓我想到曾經在一本心理學書裡，看到過著名的“德西效應”。
心理學家愛德華·德西隨機抽調了一些學生去解有趣的智力難題。
第一階段，所有學生在解題時都沒有獎勵。
第二階段，將所有學生分為兩組。一組學生每完成一個難題後，就得到1美元的獎勵，而另一組學生仍像原來那樣解題，沒有報酬。
第三階段，為休息時間，每個學生想做什麼就做什麼。
研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。
結果發現，獎勵組的學生在第二階段確實十分努力，而進入第三階段後繼續解題的人數就很少了，興趣和努力程度都在減弱。
而無獎勵組的學生在第三階段卻有更多人繼續解題，興趣和努力程度都在增強。
這個結果表明，適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣降低其內在動機。
從內驅力這個角度來說，這種不恰當的外部動力機制，極大地影響了內驅力的發展。
如何激發孩子對學習的內驅力，達到“不教而教”的目的
其實每個孩子天生都有內驅力，它是生命力本身。
嬰兒時期，我們看到寶寶喜歡探索未知的世界。
學齡後孩子其實也是如此，正常發展的孩子，天然會對各種事情充滿好奇心，他們天生對學習抱有熱情。
面對孩子缺乏內驅力，我們可以試試用以下方法：
01 給孩子一個充滿信任感的人設
面對孩子不願意練鋼琴，我們往往喜歡斥責：“你同學能堅持，為什麼你就不行呢？”
這帶著強烈否定味道的句子，只會讓孩子更不想做好，破罐子破摔。
讓我們試試換一種方法，給孩子一個有信任感的人設。
比如直接把他放到你所期許的那個位置上去，可以試著說：
“在媽媽眼裡，你的鋼琴水平可是很棒的哦，能彈一首美妙的曲子給媽媽聽嗎？”
面對孩子對學習的抗拒，最好的辦法，是給孩子一個充滿信任感的人設，久而久之，你會發現，孩子真的做到了！
02 潛移默化培養孩子對學習的興趣
有一句最老但又最真金的俗語：興趣是孩子最好的老師。
家長能做的其實很簡單，就是培養孩子發掘學習中的興趣點，並一起參與。
為了激發孩子對古詩的興趣，朋友他們全家一有閒暇時間就會在家裡“鬥詩”，你說上句，他接下句。
每逢鬥詩，孩子都是忠實的觀眾，在這種耳濡目染下，孩子對古詩的興趣也慢慢地被激發了。
從偶爾能背上兩句，到現在熟讀唐詩三百首，也是水到渠來了。
楊絳先生曾說：“言傳不如身教，好的教育就是啟發孩子的學習興趣。”
03 榜樣的力量樹立孩子奮鬥目標
我的表弟很優秀，目前在德國一所知名大學攻讀物理專業。
這和叔叔從小引導他讀名人傳記分不開，也正是因為從小讀多了科學家的故事，讓表弟勵志要從事科研道路。
所謂的“從小立志”就是從小引導孩子對偉大和高尚的追求和嚮往。
它能讓孩子品名人的人生，找到自己人生目標，樹立理想。
且名人的經歷自帶光環，更容易成為孩子的榜樣，讓他們更加努力地對待生活。
萬維剛老師寫的《你來自傳承》一文，講了這樣一個觀點，人有模仿比自己社會地位高的人的天性。
當孩子模仿書裡那些名人，從小對自己人生有著規劃和憧憬，學習內驅力自然而然的就被激發了。
我們在教育中，要把內驅力作為教育的目標，把家長的要求逐漸變成學生的行為自覺，從而達到“不教而教”的境界。
林清玄曾說，優秀的孩子不是得第一名，而是被喚醒了內心的種子。
教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的上進心。
如何讓孩子從“要我學”變成“我要學”，這是父母值得思考的問題。
希望今天的文章能給家長帶來啟發，點燃孩子的學習內驅力，讓他們真正享受到學習的樂趣，學會自律，並收穫成功的喜悅。
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