『網課不要折騰家長！』
網課折騰家長，是沒有大局觀的形式主義！
當下，網課折騰人，是家長的共識。直播平臺卡頓、軟件不熟悉、打印機、iPad設備調試等等。社交媒體上也流傳著各種段子。很多家長的感受，就是八個字：“焦頭爛額，雞飛狗跳”。
這些現象有些是技術問題造成的。畢竟，對於多數學生和老師，網課都是個新生事物，大家都不熟悉。以後隨著流程優化，使用者更加熟悉，將會有所緩解。
但家長的抱怨絕對不會消失。現在全球都有病例了，如果按照28天不出現新增的標準，中小學開學，估計還有很長一段時間。
網課會繼續，而家長們則會繼續抱怨，雞飛狗跳會繼續。
為什麼會這個樣子？這源於網課背後的一些本質性的問題。如果不把這些問題搞清楚，想明白，做出取捨，是沒辦法解決網課折騰人的現象的。
『網課是低效的授課方式』
網課本身就是低效的方式，必然要參與者付出更多勞動。
網絡不能替代現實面對面，如果真能替代，那就沒有教育資源不平等這回事了。老師的直接監督、交流，是非常重要的。即便成年人網上辦公，都難以達到在辦公室的效率，網上教學面對的是自制力更差的青少年，肯定會有效率損失。
網課效率低，要想盡量達到正常時候的效果，就必然負出更多的勞動。
網絡化之後，老師的工作更繁重了，做PPT、做直播、以前直接批改交上來的作業本，現在要收集、整理家長髮來的圖片，打印出來，再改，再拍攝，再分別發給家長。本質上，這都是因為要彌補網絡帶來的效率損失。
老師很辛苦，家長更沒辦法閒著。正常時候，家長就要完成老師佈置的作業，這是大家都習以為常的事。網絡化之後，除了購買設備、調試設備、監督學習、批改作業。原來老師在學校做的一些事，現在都得家長來做了。家長在老師面前，是沒有多少談判力的。
一個老師的勞動，變為了30多個家長的勞動。
再說孩子，他們一天長達五六個小時盯著電子屏幕，視力受損，而家長要幫助孩子不斷切換網課平臺；要不斷地監督孩子學習，特別是低幼年級，能集中注意力的時間本來就不長，在家裡沒學習的環境，就更容易分散。
家長還要進各種群，打卡，群裡一會兒發會議號，一會兒發作業，一會兒發注意事項，從早到晚就沒有閒下來的時候；家裡沒有打印機的話，還要手抄部分作業給孩子做。
最終，孩子和陪讀的家長都疲憊不堪。
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網課主要折騰低幼年級家長
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如果家長的這些勞動成本，真值得，那也無話可說。但實際上，真正折騰家長的，都是那些不重要的階段，比如幼兒園、小學低年級階段的網課。
幼兒園的網課，要摺紙、畫畫、各種手工。小學低年級的網課，也差不多。現在社交媒體上，叫得最兇的，抱怨得最厲害的，就是這些階段的家長。但就是一個加減法，或者乘除法，就是幾個簡單的單詞，甚至是跳繩，有必要這麼折騰家長嗎？
其實，那些真正重要的階段，比如小學升初中，初中升高中，高中考大學，家長反而輕鬆了。
首先，即便小升初，大多數家長也沒辦法輔導了，也沒辦法改作業了。網課的內容，也沒什麼花樣了，高中生的網課，可能只需一部電腦，一張桌子就夠了。而且，學生大了，什麼都可以自己操作了，打印機、網絡、網課、註冊等等，家長稍微監督一下就可以了。
折騰低幼年級的家長，在當下，是沒有全局意識的體現。
疫情之中，各個行業都會受到影響，開餐館受損，製造業受損，電影院受損，教學也受損。
但是，行業之間，行業內部，都有輕重緩急之分。
有一些行業，必須馬上彌補，比如國際產業鏈供應，一旦受損，就很難補回來，所以，要抓緊開工。再比如高三的學生，要高考了，在家也不能放鬆。
而有一些領域，緩一緩不要緊。現在各行各業都在叫復工，但中小學停課，仍然很堅決。一個原因就是，這相對不重要，更容易補上來。特別是低年級的教育。這些階段，教學內容簡單，離畢業也還早，可以緩衝的餘地很大。那麼，自然需要服從大局，不要折騰家長。
家長勞動，雖然是在家庭內部的勞動，但總體上，家長的勞動撇開疲憊感，也是有社會成本的。疫情之中，各行各業的效率都在下降，即便家長在家上班，也並不輕鬆，因為他們同樣要用更多的勞動去彌補效率的損失。
所以，不能把家長的勞動視為零成本，而是要綜合考量社會成本與社會效益，特別是在防疫抗疫期間，全社會的統籌安排，全局意識是非常重要的。
『什麼是好的網課？』
從技術上看，網課，並不是簡單的把課堂教學內容搬到線上，還涉及更多的調整。
有些課，比如陳述性強的語文課，就適合上網課，而有些課，天然不適合網絡，比如物理課、有實驗的化學課，就不適合；需要高頻互動的課，也不行。
那麼，就需要調整課表，先多上語文這類的課，以後來補其他科目。不然，不顧課程特點，必然會導致家長付出大量勞動。
但這只是技術性的，更重要的是，一些更本質的原則性的道理。學校不要忘了自己的一個很重要的職能。
說個大白話，學校，特別是低幼年級的教育，這種社會化大分工的產物，本身就有個很重要的社會功能，就是帶孩子，看住孩子，解放家長的勞動時間，提高社會整體收益。
家長送孩子上學，然後可以專心工作一整天，這是學校的職能之一。
這個職能久而久之，大家都忘了。關鍵時刻，網課也忘記了這個職能。學校不認為自己應該配合社會，而是社會應該配合自己。這自然會搞得雞飛狗跳。
好的網課，在當下，應該有個原則：儘量少打擾家長，甚至，一定程度上，在網課時間內，把孩子看住，網課上完了，家長也沒什麼事。這才是好的網課。畢竟，家長也要上班，即便在家辦公，並不等於更輕鬆。
『網課教學質量如何保障？』
那這樣的網課，是不是教學質量不能保障了呢？
我不怕給出一個肯定的答案：當然，這樣教學質量肯定會下降。
但是，這又有什麼關係呢？
首先，前面解釋過了，抗疫大局之下，事有輕重緩急。
其次，下降的質量，以後可以補回來，也不影響孩子的將來。
幼兒園，一二三年級，那些教學內容很容易補起來。不要拿著雞毛當令箭，不要以為多麼重要，多麼不得了，耽誤了補不起來。
損失的課時，可以用暑假補，暑假太熱了，學校沒空調，可以用寒假補。其實，最好的辦法，是每天放學，多上兩節課，從3點半放學變為5點半放學，剛好和家長的下班時間配合好。
網課的焦慮，一部分是源於家長的焦慮。其實，這大可不必。
教育當然有競爭，但這一次是全國學生同進退。培訓班都沒了，大家都在教育部門的指揮棒下，統一行動，共進共退，這對大家的競爭結果，是沒有什麼影響的。課時損失了，降低升學考試的難度，保持區分度，其實最終結果都是一樣的。
所以，家長不必焦慮，教育部門也不妨強調一下，減輕一些低幼年級網課中的形式主義。
『不要自我加戲，要從全局出發』
實際上，對於網課，教育部的要求並不嚴格，可以說三令五申不要搞形式主義，不增加孩子的負擔，不要增加老師的負擔，不要折騰家長。
但在具體落地的過程中，很多人看不明白本文講的這些背後道理，就會自我加碼，自我加戲，一年級的2+3=5，好像成了頭等大事，最後層層加碼，變為了形式主義。
其實，這種形式主義，老師何嘗不是深受其苦呢？
但他們也沒辦法，就把壓力轉移到家長頭上。從全社會的角度來說，網課效率是很低的，甚至得不償失。
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