闲在家中，带娃之外的业余生活也就是看看书，无意之中看到中小学语文教科书（部编本）总主编温儒敏写的这本《温儒敏语文讲习录》，一翻就不舍得放下。
平时我们总是追各大机构的语文名师，唯独忽略了这位在国内语文教学、语文学习中最权威、最牛的大咖。温儒敏是北京大学语文教育研究所所长、教育部聘请的中小学语文教科书（部编本）总主编、教育部基础教育专家委员会成员。专业是中国现代文学史研究，关注语文教育是最近十来年的事。
他深知这是众口难调、吃力不讨好的工作。语文教材要体现国家意志，同时又是公共知识产品，有很强的社会性，和民众的生活关系密切，网络和媒体关注度极高。
温儒敏出版这本“讲习录”，有“立此存照”的意思，把他的探求、思考全都写于书中。因此通过此书我们更能看到这位主编编写教材的初衷，有助于在平时的学习中用好这套”部编本“语文教材。
在这本书中，温儒敏还谈到中学语文教学、语文高考命题、对教师的要求以及探讨了中文学科的历史、现状与困境。鉴于这些内容不是咱们这些小学阶段、幼升小阶段家长关注的重点，今天就不涉及这些内容了，只挑距离我们最近的小学阶段语文学习的重点、怎样用好“部编本”语文教材来听听主编的干货。
Part 1 关于语文学科的定位
温儒敏认为，从学科来讲，语文包括“语言学”和“文学”两部分，语言学比较接近科学，而文学则是艺术，前者偏重工具性，后者则偏重人文性。
对大多数学生来说，提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要学会掌握语言表达的工具，然后才是审美呀、素养呀等方面的要求，后者相对是比较“奢侈”的东西。
就像一个家庭首先要满足基本的生活，然后才谈得上艺术欣赏等。当然，这两者很难分开，教学中应当是彼此融合在一起的。在学习读写技能的同时，所谓感情、态度、价值观很自然也从中得到培养。
语文课要解决读写能力，实践性很强，必须有反复的训练和积累，训练的过程不可能都是快乐的，甚至也不可能都是个性化的。希望语文学习全都变得很快乐，或者所有学生都很喜欢，那只是一种理想。
Part 2 鼓励海量阅读，提倡“1+X”
语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外阅读”，构成三位一体的教学体系，这一切都是指向“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
在温儒敏看来，现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。课内读得少，课外读得也少，主要是应对考试，题海战术。中学毕业了，没有完整地读过几本书，即使上了大学，也没有养成读书的习惯。这样的语文课是失败的。
激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”。千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。
针对这一状况，新编语文教材特别强调读书兴趣的培养，让学生学语文喜欢读书，养成一种良好的生活方式，为孩子们的一生打下坚实的底子。
教材特别注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。比如，小学一年级，六七岁孩子还不认字，就先安排了“和大人一起读”栏目，读故事、童话、童谣等，以激发读书兴趣来开蒙。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了“名著阅读”“古典诗文诵读”等栏目。
建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。 目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。
阅读材料怎么去找？现今很多流行的读本，都可以当作“1+X”的阅读材料。温儒敏特别介绍了一套课外读物，选文的经典性、可读性都比较好，还注意配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册。
公众号后台回复“课外读物”就可以看到这套书目的图片了。
Part 3 一年级为什么先认字，再学拼音？
过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。部编版教材这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深刻的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
温儒敏解释了为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是拼音字母“a、o、e”，而是汉字“天、地、人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。 把拼音学习推后一点，能减少孩子们的畏难情绪。总之是要想办法让小学生觉得语文学习是挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。
Part 4 汉语拼音对刚上学的孩子比较难，有什么建议？
温儒敏认为，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。
另外，“部编本”语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此大家也要重视。
Part 5 低年级怎样解决识字写字的难题？
温儒敏介绍，首先是实行“认写分流，多认少写”。这是“部编本”语文低年级的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800字），其中800字左右会写。
一年级上册后面附有《识字写字基本字表》，要求会认300字。这是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。
Part 6 如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？
怎样学好古诗文？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
要不要把“国学”当作课程？没有必要。
温儒敏介绍，“部编本”语文教材中古诗文篇目明显增加，小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文124篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6册选用古诗文的分量也加重了。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
对小学生学古诗文要求别过高，没必要在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
在温儒敏看来，“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的，现在还是提“优秀传统文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界有争议，中小学不要去套用。
对于社会上开设的读“三百千”的班，他认为“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。
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