越來越多的老師和家長在孩子幼兒時期，一直到小學一年級，讀繪本給孩子聽。歐洲一些發達國家，在孩子出生六個月的時候，就開始讀書給他聽。
學校有個老師，從女兒六個月開始，堅持讀繪本，到現在女兒上幼兒園大班，語言發展很好。這固然有家庭、遺傳等影響，堅持不間斷地給孩子讀繪本，當是一重要原因。
一年級，我們帶著孩子們閱讀了大量優秀的繪本。不僅讀，而且寫繪，創作，想象表達。優質的繪本，是孩子學習語言的重要學習材料。
韓國金明美在《小學閱讀能力決定一生的成績》中說，小學時的閱讀能力能夠一直影響到大學階段。閱讀能力，從什麼時候開始培養呢？
她回答：孩子需要從小學二年級時，開始培養基礎的閱讀能力。小學二年級是從出聲閱讀轉變到默讀的過渡時期，因此只有從小學二年級開始培養閱讀習慣，才能夠形成良好的閱讀習慣。
升入二年級了，平均有了1000識字量的學生，該閱讀什麼書、如何閱讀比較合適呢？
通過閱讀橋樑書，來培養孩子的閱讀能力，是個不錯的選擇。
橋樑書是介於圖畫書和純文字書之間的一種圖書，基本圖文互半，字數在5千到一萬，文字淺顯，句子短小，故事兼具趣味性和文學性。能幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸過渡到字數增加、篇幅加長的文字書，從而實現從“親子共讀”到“自主閱讀”。
孩子們比較喜歡的橋樑書有《神奇校車》系列、《老鼠記者》系列、《青蛙和蟾蜍》系列、《花襪子彩烏鴉》系列、《我愛閱讀》系列等。
有的媽媽說，我們家也買了很多書，老師推薦的，我們都會買，可是買回來之後，放在家裡，孩子不喜歡自己閱讀，喜歡讓家長讀給他聽。
這是什麼原因呢？一個最主要的原因，就是孩子的閱讀理解能力沒有跟上來，他還沒有自主從圖書的文字中找到快樂。
此時，由成人帶著孩子進行深入閱讀，是提高孩子閱讀理解能力，讓孩子從聽成人閱讀過渡到自己閱讀的一個好方法。
以《我愛閱讀》藍色系列第一輯的《小獾的兩個家》為例，說說如何帶著孩子進行深入閱讀：
這個故事講的小獾最近很難過，他的爸爸媽媽總是不斷爭吵，最後，他們終於決定不住在一起了。小獾很擔心，他的父母從此不再相愛了，他們是否還會繼續愛自己呢？幸運的是，小獾的爸爸媽媽依然那麼愛他。
引導孩子讀完故事，隨機引導理解一些他不太懂得的詞語意思。然後引導提問：
問題一：小獾的爸爸媽媽為什麼不在一起生活了？
分析：這是一個詮釋整合的問題，鍛鍊的是孩子閱讀之後的歸納能力。
問題二：你認為小獾是一個（勇敢、樂觀、堅強）的孩子，請選擇一個詞語，說說理由。
分析：這也是一個詮釋整合的問題。因為二年級學生的歸納總結的詞彙量不夠豐富，所以可以提供“勇敢、樂觀、堅強”這樣的詞語，讓孩子自己選擇。重要的是，選擇之後，他要會結合書中具體事例來說明選擇這個詞語的合理性，這樣就可以提高孩子的閱讀理解能力。
問題三：你讀了這個故事之後的心情是（開心、難過、擔心、自豪），請選擇一個詞語，說說理由。
分析：這是一個評價性問題。孩子閱讀完一本書，能夠根據本書的情感基調，判斷本書表達的情感走向，是讓人開心，還是讓人難過，是讓人為主人公的命運擔心，還是為他感到自豪？同樣，我們可以提供一些表達書本情感基調的詞語，讓孩子選擇，並且能夠結合書中的事例來做出說明。
循序漸進進行這樣的指導性閱讀，相信孩子慢慢會自己拿起書本來，進入書本的大千世界。
閱讀更多 約讀精選 的文章
