近日，一則小學生作業引起網友們的瘋狂討論，面對小學生在做作業中出現令人哭笑不得的答案，作為批改作業的老師實在是心塞。但是，吐槽之後，作為老師的我們，應該認真思考：應該如何教導學生？
小學生因其年齡小，心智尚未成熟，理解能力弱，在教導他們的時候，要格外注重方法方式，不應該一味地填鴨式教育，而是通過一系列的方式方法使得小學生能夠更好地理解知識，方便記憶。
接下來小編就以小學數學《認識升》為例子，通過教案來和大家討論下這個問題。
一、教學目標
【知識與技能】
通過觀察、操作和比較等活動，初步認識容量的含義，認識容量單位升，初步形成1升的容量觀念。
【過程與方法】
在認識容量及其計量單位“升”的過程中，進一步提高觀察、比較、估計的能力，發展初步的空間觀念。
【情感態度與價值觀】
在操作和實驗等學習活動中，進一步體 會數學在日常生活中的廣泛 應用，提高學習數學的興趣。
二、教學重難點
【教學重點】
認識容量單位升，形成1升的容量觀念。
【教學難點】
感知1升有多大。
三、教學過程
(一)引入新課
引導學生觀察一些飲料瓶、罐等物品。
提問：從商標紙上，你知道這些飲料瓶(罐)原來裝了多少飲料嗎?
追問：你是從哪裡看出來的?這代表的是什麼呢?
板書課題《認識升》。
(二)探索新知
1.認識容量
(1)觀察比較。
出示兩個大小明顯不同的玻璃杯和兩個大小相近的冷水壺。
先讓學生比較兩個玻璃杯，說說哪一個能盛的水多一些，哪一個能盛的水少一些。
說明：兩個玻璃杯，如果某個玻璃杯能盛的水多一些，我們就說這個玻璃杯的容量比較大;如果某個玻璃杯能盛的水少一些，我們就說這個玻璃杯的容量比較小。
再讓學生觀察兩個冷水壺。
提問：你能看出哪個冷水壺的容量大一些嗎?
討論：用什麼辦法能比較出哪個冷水壺的容量大一些呢?
演示：把其中一個冷水壺裝滿橙汁，倒人另一個冷水壺。
提問：你發現哪個冷水壺的容量大，哪個冷水壺的容量小?你是怎樣想的?能再找出兩個容器並比較它們容量的大小嗎?
說明：容器的容量是有大小的。
(2)引發需要。
讓學生觀察自己小組裡的冷水壺，指出各組冷水壺的大小相同。
提問：你知道這個冷水壺的容量是多少嗎?可以用什麼方法來說明它的容量?啟發學生用紙杯量一量，看看能盛多少杯。
學生用自己小組的杯子動手測量，並交流測量的過程和結果。
提問：同樣大的冷水壺，裡面裝了同樣多的橙汁，各小組倒的杯數為什麼會不一樣呢?有什麼辦法解決這樣的問題?
說明：為了準確計量容量的多少，要用統一的容量單位。
2.認識容量單位“升”
(1)引入“升”。
出示例2的情境圖，提問：觀察這裡的一幅圖，想一想這些瓶、罐或桶分別是用來裝什麼的?水、油、飲料等物體都是液體，計量這些液體都是用什麼作單位的?
提問：你在哪裡還見過“升”?能舉出一些例子來嗎?
指出：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用字母“L”表示。
(2)認識1升。
提問：你知道1升有多少嗎?
出示1升的量杯讓學生觀察，並說明相應刻度線表示的含義。
出示稜長是1分米的正方體容器，從裡面分別量出正方體容器每條稜的長度。
演示：在量杯裡裝1升水，再把水全部倒入稜長1分米的正方體容器裡。
提問：你發現了什麼?
指出：從裡面量，每條邊長度都是1分米的正方體容器的容量是1升。
(三)課堂練習
出示盛有1升水的量杯和一個空的紙杯，從量杯裡倒出一杯水，讓學生看看倒出一杯水後，量杯裡的水少了多少，再估計把1升水倒入這樣的紙杯中，大約能倒幾杯。
找同學演示把1升水倒入紙杯的過程，並說說上面的估計對不對。
(四)小結作業
提問：今天有什麼收穫?
課後作業：練一練。
四、板書設計
以上就是小學數學《認識升》教案的內容，可以看到我們老師要在課堂上不斷提問，積極引導小學生進行思考和回答，通過思考加深印象，這樣在做作業的時候，就不會出現網友熱議老師批改小學生作業，作業答案哭笑不得的現象了。
關於到底老師應該如何教導學生？你還有哪些方法，一起在評論區裡面留意討論吧
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