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首先我支持取消職稱！可以把評職稱改成考職稱！和中考、高考、研究生考試、公務員考試一樣，是騾子是馬拉出來遛遛！
第一：職稱制度確實傷了不少教師的心
一直以來，教師評職稱都是存在“潛規則”的，各位老師不是在評職稱的路上，就是在評職稱準備材料的路上！向我朋友這種情況的老師絕不是少數，其實在每次評職稱的時候，各位老師們之間的較量才真正開始！如找各種關係，就是為了能評上高一級教師！這樣所帶來的結果呢？勢必嚴重影響了教育教學風氣！有些教師，我所講的事極端現象，為了評上職稱，本末倒置！嚴重的破壞了教育教學風氣和教師隊伍之間的團結友愛！阻礙了教師行業中整體素質的提高，這無疑是對教師的一種傷害！
教師評職稱，成了教育行業積弊已久的“潛規則”？
第二：職稱與工資掛鉤這個要不得
當前教師行業職稱與工資掛鉤主要體現在國撥工資。新教師和老教師工資之間的差距主要在這個方面上。一般高級教師工資和低層次的教師工資每月差2000-5000左右。
而在一些地區職稱評上了後工資也不見得會高。
大張家鎮的史國華(化名)今年57歲有餘,再有3年光景便要退休。2002年,時年46歲的史國華因教學成績優秀,各項條件符合標準而被評選為小學高級教師。可令其鬱悶的是,一晃11年過去了,他卻一直無法享受高級教師的相應待遇。史國華說:“其實評上評不上都一樣,全是‘偽高級’。”像他這般為杏壇事業奉獻半生的人,在全莘縣並不在少數。能不能在退休前爭取到待遇和職稱掛鉤,是他們目前最大的心願。劉家良(化名)亦是一位有著近30年教齡的資深小學教師。8年前,他經過相應考核,獲評為小學高級教師。但8年時間裡,他始終未享受過相應的待遇。“高級教師每月能比一級教師多拿400元工資,一年就多將近5000元。”5000元的年差額,在一些人眼裡也許數目並不大,但對於在農村基層教學的劉家良他們來說卻意義非凡。“我有兩個孩子上大學,每年的學費、生活費是巨大負擔。這近5000塊錢太重要了。”為了湊齊他孩子的學費和生活費,寒暑假期間劉家良會上濟南打些零工。“暑假兩個月打工掙6000塊,剛好夠兩個孩子的學費。”說起這些,劉家良一肚子心酸。看了山東教師的經歷後，當老師確實不易，真心的希望把教師工資落實到實處！而不是隻停留在文字上！沒有任何實際行動！
呼籲：職稱本是對教師教學能力的一種體現！但現在卻因為職稱讓最基礎的教師苦不堪言！希望加快改革速度，真正實現讓所有教師公平參與！關於工資，真正落實到實處！而不是天天“玩文字”遊戲！讓教師更安心於教學！
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墨墨媽咪
取銷職稱難度較大，縮小職稱與工資掛鉤差距可行，既利國利民，又利教育事業發展，更是明智之舉，但最佳選擇支持教齡工資掛鉤，對教齡工資為主進行改革，既公平公正，又調動了廣大教師終身從教的積極性，中國教育振興才有希望！
重慶5819060
一、職稱是什麼？得了職稱有什麼用？
職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌。
擁有職稱的人，會更讓人有專業度的信服力，比如說，有的人聽說我有職稱，還是高級工程師，都感覺就是專家級別的人物，跟普通人就是不一樣，說的任何話都覺得有專業感和權威度。
取得職稱有什麼好處呢？
（1）可以作為升職加薪的依據，享受相關補貼。
有的單位公司相關制度文件要求，職稱作為升職晉升的評定因素之一。
相關單位公司會根據你的職稱證書對你的資格進行確認，確認有效以後單位就可以據此對你進行專業技術崗位聘任，按照職稱級別等級享受相關的國家的待遇補貼。
有的單位對職稱有績效係數區別，擁有職稱的員工，所享受的績效係數是1.2，而普通員工所獲得的績效係數是1.0，到時候年終獎時，公司就按照相關績效係數發放薪資，差距會拉的很大。
（2）相關建築企業申辦資質、年審及招投標均需要相關技術管理人員，需要聘用各類的職稱證書的專業人員，有的人員擁有職稱證書可以到該公司掛職，每年獲得聘用費用。
職稱可以在招投標和專家技術方案論證時發揮作用。
舉個例子，有的工程項目招標需要擁有一級資質的公司承辦。一級資質的公司需要擁有3個或者5個的高級工程師，而資質證書較難獲取，公司目前只有2個高級職稱的工程師，因此他需要進行對外聘用。
（3）證書一旦取得，任職資格就不會被取消，終身有效，工作調動也不會受到影響，有的行業相關的職稱甚至是全國通用。
（4）有的專業類別考試需要具備相應職稱等級的人才能報考，如報名執業資格考試等。
（5）各種地區性福利政策，如在一些城市，職稱可以在安家落戶、購房等方面有優勢。
二、為什麼有的人取消職稱？
人生在世，好像總是會被各種各樣的標準劃分為三六九等，有的是考試成績，有的是職稱，有的是職位，有的是財富，我們需要為自己的等級提升耗費很多的精力。
老師、醫生、建築企業員工，都是為了各種評職稱努力奮鬥，辛辛苦苦，殫精竭慮。
我的朋友是一名教師，他特別煩惱職稱晉升問題，覺得這句是編制內老師的一種無可奈何的煎熬。
雖然幾十年來教師職稱制度一直在完善，但是還是存在很多的弊端，希望能去取消職稱。
首先，不同職稱上的待遇差別實在上大，金額甚至達到了幾千。
其次，職稱的終身制會讓人懈怠。有不少老師取得了高級職稱，就開始鬆懈下來，不思進取，忽視了專業的提升，教學質量的升級。
再次，是職稱名額相當有限，而職稱的評審條件限制非常多。教師職稱評定要求很多，各種加分項目繁多，論文評選等級較為苛刻，普通的教師很難評的上高級職稱。名額的限制也讓一些學校多年沒有高級職稱指標，尤其是鄉鎮農村教師，評職稱無望讓很多老師看不到未來，沒有積極性。
教師職稱評定製度不健全，評價體系不完善等問題也老師對職稱有著怨言，甚至希望能取消職稱。他們認為職稱的存在會讓老師越來越不重視日常課堂教學工作，不重視教育教學質量，不重視班主任的工作，這將極大的損害學生的長遠發展和國家的教育改革。
而普遍的老師們希望能儘快進行工資和職稱的改革和調整，淡化職稱工資，用績效工資考核，打破職稱終身制，實現職稱流動，增加競爭力度和競爭上升空間。
三、取消職稱的可能性小，縮小職稱之間的工資差別或許成為可能。
從短期看，評定職稱的作用是實實在在有的，但是從長期和事實發展方向看，職稱的這種好處在慢慢的淡化。
職稱是國家對於專業技術人員管理的一種方法，在體制內供職，會有很大的幫助，但是如果是體制外工作，沒有職稱，很多時候都不影響升職加薪，很多人都是靠自己的本事吃飯。
因此，縮小職稱上的工資差別還是有可能的。新時期新變革，各種職稱制度也在不斷地改革發展，以適應不斷變化的社會經濟的發展。
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贊成取消職稱。
現在編制內的職稱制度，可謂是坑苦了一大波人。
在體制內，不乏一些兢兢業業守在工作崗位上的人，如果說剛入職是還有升職的願望的話，那麼，經過幾年的磨礪，相信大部分人的工作激情與熱情被慢慢磨平，甚至有些不再積極努力獲獎來評職稱。
我有一個朋友，高中教師，12年了，現在還是中教2級，班主任及高三都帶過，也曾意氣風華、積極努力!談到這些年為了憑職稱所做的努力，她直言不堪回首，不評了。每年就那麼幾個名額，每位老師瘋狂的走關係來希望自己能獲取一個名額，在這種情況下，只要你具備一些基本的評選條件，能否評得上，關鍵要看自己的關係是否硬。
所以，職稱評定由最初的工作價值的體驗與認可變為關係的比拼，怎能不傷害一大批人呢。
現在的編制工作，基本也有涉及績效工資，所以職稱取消當是好事，既能激發大眾的工作積極性，亦能消除一些不良風氣的存在。
洛陽中公教育
先看看職稱掌握在誰的手中！我帶的班幾近年年第一，每年二，三個獎狀是常事，多時一年三四個業務能力獎狀，多次省教學設計獲獎，本科畢業，但在2年前還是沒評上，但長期不在一線的領導評上了！我一個也沒有造假，而領導一個造假的論文就8分，造假的獎狀就別說了！已經一生不想再評了！感覺象猴子一樣被人耍！只憑良心教學，對的住學生，對的住社會，對的住人民就行了！不再求名不再求利，從此踏實教課，教研活動我都不想參加了！
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我認為可以適當縮小職級之間的差距，差幾百可以接受。我三十一年教齡中級職稱每年比高級職稱的差近三萬元工資和公積金。我感覺不合理！最讓我難以接受的是高級職稱的絕大部分教師都不在教學第一線，他們一天天的過的很輕鬆，工資卻每天比我多近百元……不說了，或許我天生就是中級職稱的命吧！
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我在山西鄉村一所九年制學校工作18年了，至今還是十二級，我們學校共34名教師，2個高級，14箇中級，18個初級。初級中有10人比我年齡大，工作時間比我長，更有6個人是工作30年以上還是初級。看著身邊一批批帶著初級職稱退休的教師心裡真不是滋味。更氣憤的是2018年12月份有一位教師是12級退休的，她在我們鄉的偏僻的小山村整整奉獻了36年，直到退休的那一刻才離開講臺。以上數字不存在半點虛假，我相信在大祖國還有很多很多這樣的地方，盼望著政府能給予傾斜。
駿馬奔騰122
要麼取消職稱，要麼縮小職稱之間工資的差別，我更傾向於為後者。Y？工作十多年了，擁有高級職稱12年，但我的工資一直跟別人沒什麼差別，可能是我們公司不注重職稱吧，所以說職稱真的有那麼重要嗎？不一定。
我先說說遇到的三種情況：
- 剛畢業那會，我到政府工作，那時候有高級職稱特別受歡迎，誰見了我都要叫一聲高工，我就覺得超有面子，但沒有津貼。
- 後來去了學校教設計，也感受到有高級職稱的美好，待遇上僅僅只是很小的差距，會有100到300塊錢的職稱補貼。
- 近幾年在私營企業，持有高級職稱也只是在BP上發揮價值，基本沒有必要對外宣稱自己是高工。
01
以通信行業為例
在十年前的通信行業，高級工程師的薪資待遇，要比中級工程師翻了一倍。
中級工程師跟初級工程師之間的工資水平，又多了一倍。初級工程師的職稱幾乎可以不用提。
2009年是通信行業發展較好的一年，但在2013年明顯行業下沉。
高級工程師的價值反而變得稀缺，許多知名企業將高級工程師當作可以顛覆行業的領軍人才。
現實和理想總是有差距的。高級職稱越來越難考，中級職稱又越來越被忽略。以至於只有高級職稱才算得上是通訊行業的頂尖人才，才有稀缺價值，。
中級工程師跟初級工程師之間的待遇，越來越沒有差距。與此同時，高級工程師的收入水平，已經遠遠超過了中級工程師不止兩倍。
02
我怎麼看“職稱的存在”
上大學的時候，老師跟我們說，先要考一張職稱證書，哪怕是中級或者是初級都沒有關係。有一技傍身，好就業。
我們大部分大學生都考了不同等級的職稱。我比較幸運，直接在大學期間就有過工作經驗，從中級考到高級職稱。
步入社會之後，卻對職稱的概念非常模糊，沒有很清晰的理解，甚至不知道能夠獲得什麼。
簡單來說，我覺得考了等於沒考，有職稱等於沒職稱。對我來說，沒有很高價值。
換個角度看，職稱的存在，讓我有更高的追求，就希望成為某一個領域的專家。所以職稱的存在還是有它的意義。
03
為什麼越來越職稱被取消
隨著時代的發展，原本很重要的一些崗位，慢慢地都被時代淘汰。
優勝劣汰是一種趨勢，或許以後被取消的職稱會越來越多，甚至很多職位不再需要職稱。
但我仍然希望職稱是存在的，可以激勵更多人才的誕生。
美瑾之年
這位老師說的很實在。我也是農村的年滿30年的教師，提起這個職稱我就很傷心。看著那些不勞而獲的我就氣不打一處來。整天挖空心思的拉關係，要榮譽，拍馬屁，什麼爛手段都用。對於一門心思教學的老實人，評職稱就像一場大災難。我雖然評了中級職稱，那是趕上了國家的好政策，指標放開幾年。可是，我並沒有因為評上了中級職稱就放棄教學，如今評上中級已經17年了，我依然在努力工作，還算個別領導良心發現，偶爾給點最基層的榮譽，可是那些榮譽評職稱根本沒用，也算是給點心理安慰吧。不過我相信國家不會虧待我們這些老實人的，相信會有那麼一天！我們試目以待！
淺謙人生
誰在反對職稱？（1）90年代後期轉正的民辦教師。這些人多為初中或高中畢業，是在80年代沒有考上大學、被高考淘汰的人，工作以後又不積極進修，多少人連成人教育的中師和大專學歷都沒有，卻天天喊工作了30年、40年不能評高級職稱。這些人該評高級職稱嗎？有能力評高級職稱嗎？他們和那些全日制大學畢業的教書的老師評一樣的職稱公平嗎？（2）教工齡十年一下的年輕教師。這些人年輕氣盛，感覺自己無所不能，乾的多，掙的少，感覺他們比老教師工作能力強。殊不知這些老教師年輕時和他們的認知是一樣的。職稱是對一個教師綜合素質的評價，他要求有：學歷、工作時間長短、班主任工作經歷、年度考核、賽教、論文等等，所以不是任何人都符合要求的。反對職稱者，多為達不到要求者，也就是一些教師中的渣渣！所以要堅持職稱評審制度，並加大職稱之間的工資差距，才能鼓勵教師進步，淘汰渣渣，促進教育發展。
