疫情當前，全國各地中小學的開學時間不斷延遲，教育部鼓勵各所學校落實“停課不停學”，充分利用網絡平臺，給學生提供豐富的學習資源。
疫情中應該怎樣開展網課教學？我們認為，疫情中的網課不應給學生增添額外的負擔，但卻應該利用這一機會開設有利於學生核心素養提升、適合於親子互動的遊戲活動，開展能夠增長身心健康知識的課程，以此來提升學生的理性思維能力和心理健康水平。
利用“停課不停學”的時機，全國各地有多所思維型教學基地校基於思維型教學理論，打造了融合思維元素的網絡課程，藉助網課來激發學生的主動思考，培養學生的思維能力。這些網絡課程的設計和構建對於學生的成長具有深遠價值。
即日起，思維智匯特別推出了“疫情中的思維課”教育專題，將這些學校的實踐經驗進行分享，或能給學校“停課不停學”的部署工作乃至整體的教育教學帶來一定的啟示。
本文為“疫情中的思維課”教育專題第一篇。
一場疫情讓首都師範大學附屬育新學校（以下簡稱“育新學校”）陷入了忙碌之中，在短短几周時間內，學校領悟了“停課不停學”的深層內涵，系統思考、設計了育新思維微課程，將這場疫情中的各類訊息化作課程資源，充分實現育人價值。
“551”思維課堂是育新學校的特色課堂教學模式，疫情期間，育新學校小學部自主研發了育新思維微課程，將“551”思維課堂的精髓融合其中，結合疫情的社會背景，落實培養學生的核心素養。
在小學部教研主任王京波看來，這場疫情是一個“活”的教材，應該充分利用延時開學的契機，抓住共同經歷災害的時機，對孩子進行生命教育、心理健康教育、科學教育和自主學習教育。
在第一階段，學校共錄製了約160節微課，涵蓋了各門學科，為了保護學生視力，每一節課都控制在10-15分鐘。
為了不給家長和孩子增加負擔，這個系列的微課程大多以教師線上指導、學生線下自主學習為主，關注趣味性、開放性、探究性和過程性。對於低年級的學生，則更加減少網上授課的內容，代之以活動體驗式的課程內容。
三個領域進階設計，落地核心素養
育新學校充分利用防控病毒這一社會大課堂，將課程分為我與生命、我與自然、我與社會三個領域，每個領域中對應了核心素養的若干要素：“我與生命”領域對應的是健康生活；“我與自然”領域對應的是科學精神；“我與社會”對應的是責任擔當、人文底蘊。
在這三個領域中分別設置了語文、數學、英語、音樂、美術、科學、體育、信息、勞動及華夏智慧等各門學科的課程。
整套課程通過學習研究和實踐，讓學生懂得珍愛生命、自我管理、責任擔當，增強人文底蘊，利用特別的教育契機，使得學生的核心素養真正落地。比如，“我與生命”領域包含心理、勞動、體育三門學科，對應的內容有：
1.珍愛生命:理解生命意義和人生價值; 具有安全意識與自我保護能力;
2.掌握適合自身的運動方法和技能；
3.每天堅持適當的家務勞動。
每一門學科都有具體的課程主題。語文、英語學科主要開展了經典誦讀和繪本閱讀課程。數學學科通過一些學生感興趣的課程資源，對所學知識進行系統梳理和回顧，引導學生獨立思考、深入思考，真正理解和掌握基本的數學思想和方法。
美術、音樂等藝術學科則重點結合時事進行創作。比如美術學科圍繞我和我的城市、我和我的國家、我和我的世界、我和我的地球等主題，用藝術創作表現自己的生活和社會焦點事件。通過視頻和教師示範講解，引導學生關注生活、表達生活並進行藝術實踐。
課程內容與疫情進行了緊密結合, 例如:
欣賞抗擊疫情繪本，並針對這次冠狀病毒疫情思考：①這次疫情為什麼會爆發？
②什麼叫做冠狀病毒？
③疫情期間我們都需要注意什麼？
④在這次疫情中對你印象最深的感人事蹟都都有哪些？
⑤你覺得未來我們需要做出哪些改變？
欣賞和製作“武漢加油”電子明信片；
通過觀看冠狀病毒繪本，運用科技小報知識設計製作關於預防冠狀病毒的宣傳小報。
與此同時，每一門學科的課程基於學生的認知發展規律進行了進階設計。比如科學組根據學生的年齡特點，對低中高三個年級分別設定了課程目標：
低年級從孩子們對科學的好奇心入手，以科學小實驗、小視頻激發孩子們對科學的興趣。在科學實驗中著重培養孩子的觀察能力以及動手實踐操作的能力。引導孩子能用科學性的思維方式思考問題。進一步提升孩子們對科學的興趣。
中年級通過科學小遊戲、小實驗、短視頻等方式，引發學生動手的興趣。從簡單的科學小實驗入手，幫助學生建立用數據驗證猜想的科學思維體系，並逐步完善學生的實驗操作能力及正確的科學實驗觀。
高年級通過學生動手模擬實驗，在實驗過程中實事求是，嚴謹認真，對實驗的結果進行合理的解釋。 能自主蒐集證據，整理證據，對收集到的資料，能進行批判和借鑑，得出科學的結論。
5大特色，融合思維課堂內核
育新學校的“551”課堂教學模式要求教學設計要體現5個基本環節：創境啟思、自探靜思、合作辯思、訓練反思、迴歸拓思。
創境啟思表示創設情境，激發學生思考；自探靜思表示讓學生自主探究，進行認知建構；合作辯思表示師生圍繞一個話題展開討論，辯證思考；訓練反思表示通過練習對所學的知識和方法進行總結反思；迴歸拓思表示迴歸到生活情境中將知識運用拓展。
育新思維微課程融入了這5個基本環節，並在冠狀病毒疫情的背景下賦予了其新的內涵。
“創境啟思”對應的含義是防控病毒社會大課堂。這場疫情堪稱一場巨型的“社會實踐課”，每個人都身臨其中，媒體上的鋪天蓋地的報道，各種防護知識等，都是很好的“教材”。課程抓住共同經歷災害的契機，對孩子進行生命教育、心理健康教育、科學教育和自主學習教育 。
“自探靜思”對應的含義是引發學生對於珍愛生命的思考。課程通過具體的案例，讓學生感受生命的價值和意義。如武漢金銀潭醫院張定宇院長雖然身患漸凍症，但仍堅守在抗擊病毒第一線，即使同為醫生的妻子確診也沒時間去看望，就為了與時間賽跑多挽救一些患者的生命。通過課程讓孩子感受到，每個人的生命既是自己的，也是別人的。
“合作辯思”對應的含義是引發學生進行責任與擔當的討論。課程中設置了一些可供討論的話題，比如“目前的疫情的確不可樂觀，很多人人心惶惶。面對這樣的情況我們該如何做？”引發學生的討論。課程引導學生有效管理情緒，科學甄別各類信息，學會獨立思考，在紛繁的信息中為自己的判斷找準依據。同時，在討論中讓學生明確自身的責任與擔當，比如從我做起，養成戴口罩和勤洗手的習慣。
“訓練反思”對應的含義是引發學生進行人與自然相處之道的反思。這場突如其來的災難正是體現了我們人類與自然的生存之道，課程結合這一話題，引發學生展開我與生命、我與自然、我與社會的反思。比如讓學生意識到保護野生動物的重要性。
“迴歸拓思”對應的含義是激發學生積極參與社會實踐。課程引導家長和孩子可以一起通過各種信息用心觀察世界。同時觀察身邊的人，瞭解社會各界如何抗擊，身邊的人如何互助互愛等等，藉此引發學生參與實踐的動力，給學生布置了各類特色作業，比如專題的採訪、繪製海報、開展“疫情”數據分析等實踐性活動。
系統研發跟進，保障課程落地
為了保障課程開發的專業和系統性，以及後續課程的有效實施，育新學校開展了一系列的舉措。
學校以教研組為單位，根據學校思維“微課程”思路，制訂本學科、本年級的教研計劃，確定教學的主題，避免隨意的授課方式和零散的教學內容。
為了保證微課錄製的質量，學校進行了層層把控。嚴格按照教學計劃的內容錄製，不得隨意調整內容和錄製的節數。教研組長對本年級本學科的微課把第一道關，學科主管進行二次把關，錄製好的微課統一由信息部進行後期製作。
同時，學校分年級制訂切合學生年齡特點的生活學習指導計劃。教師有意識地留存過程性資料（圖片、文字、視頻），以做學業成果展示、學業質量評價跟蹤記錄。
在課程的實施過程中，學校還關注到了學生的心理健康及個性差異，對於需要特殊關愛的學生提供更多的支持與幫助。如：學習有困難的學生、無法參與在線學習的學生，學校積極和家長溝通，爭取家長的配合，制定切實有效的指導方案。
學校密切關注學生心理健康狀態，對心理狀態不穩定的學生進行及時跟進關注；對家庭有困難，特別是父母雙方都在疫情防控一線確實無人照顧的學生會提供必要的服務。
整套思維微課程的實施收到了學生和家長的良好反饋：
一位學生家長表示：課程將疫情和各門學科結合在一起，不僅能排解孩子無法外出的煩躁情緒，還能拓展課堂知識，讓孩子有了豐富的收穫。
六年級的一名學生表示: 我懂得珍惜自己現在擁有的學習資源，少年強，則國強。只有我們通過學習變強了，中國以後如果再遇到這樣的情況就不會像今天一樣了。
除了面向校內，思維微課程的影響力還得到了更廣泛的傳播。課程中體育學科的節奏操和火焰杯入選了疫情期間發佈的《北京市中小學生居家體育鍛煉手冊》，在歌華有線播出。
"551"思維課堂，促進學生積極思考
從八年前開始，育新學校校長、首都師範大學附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮就意識到了思維在教學中不可替代的重要性。
2012年，學校開展調研，發現學生上學不愛讀書，讀書不愛思考，思考不深入的現象廣泛存在。基於這一現象，在陳國榮的帶領下，學校申請了“思維課堂教學模式的實踐研究”課題。
陳國榮認為，知識是思維的載體，思維是通過知識來體現的，課程知識表層下面，隱藏了豐富的思維內涵。知識是一條明線，思維則是一條暗線，教師要把學科知識中的思維暗河凸顯出來，交給學生。
在課題研究的過程中，學校接觸到了思維型教學理論，該理念以聚焦思維結構的智力理論為基礎，著眼於課堂教學中學生的積極思維和核心素養的發展，與學校的課改方向不謀而合。
思維型教學理論為學校的課改提供了強大的理論支撐，也指明瞭方向。在不斷探索之後，學校基於思維型教學理論構建了“551”思維課堂教學模式，“551”的具體內涵是“五有五思一核心”。
“一核心”指的是教學設計的歸宿，思維型教學理論以提升學生思維品質為目標，而“551”思維課堂也將提高學生思維品質作為核心。思維品質包含五個層面：深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性。
“五有”指的是教學設計的基本理念，它參照了思維型教學的五大基本原理：動機激發、認知衝突、自主構建、元認知和應用遷移。提出了教學設計的五大理念：
有序（清晰課堂環節、引領思維節奏）
有趣 （設置思維動點、激發求知慾望）
有效（注重問題教學、加強思維訓練）
有情（增強師生互動、提升思維品質）
有用（延展思維路徑、鏈接現實主題）
“五思”指的是教學設計的五個教學環節。依據思維型教學所倡導的六個基本環節：創設情境—提出問題—自主探究—合作交流—總結反思—應用遷移，具體包括：
第一步，創境啟思，強調教師創設情境，啟發思考。思維課堂要將學習內容和生活實際以及學生原有經驗相聯繫，通過不斷創設新知識或信息與已有認知結構的認知衝突，引導學生通過“同化”或“順應”構建起新的認知結構。
第二步，自探靜思，強調學生自主探究，寧靜思考。思維課堂通過搭建教學活動平臺和設計好的教學問題將課堂還給學生，讓學生通過自主探索完成學習過程。
第三步，合作辨思，強調小組師生合作，辯證思考。教師應組織學生討論、調查、分析、評價，提出挑戰。在這個過程中，學生進行思考，掌握過程和結果，從而引發內在驅動力。
第四步，訓練反思，強調課堂練習落實，反饋思考。要讓學生學會知識、方法間的滲透與遷移，教給學生靈活解決問題的方法，對學生加深理解知識，提高思維能力，具有重要的作用。
第五步，迴歸拓思，強調回歸生活場景，拓展思考。學生的學習不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，因此，要精心選擇與設計迴歸生活場景的需要，感受實際問題解決與增強學生學習動機。
實施“551”思維課堂教學以來，育新學校的教育生態有了明顯的改善，學生的內在動機得到了激發，在課堂上思維變得越來越活躍。教師的專業能力也有了提升，教學成果屢屢獲得北京市和國家級的獎項。
育新學校遵循“先成人後成才，既成人又成才”的育人宗旨，以學生為本，以思維課堂教學為抓手，堅持立德樹人，培育學生核心素養。如今的育新學校已經成為海淀區高中示範校、小學素質教育優質校。
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