梳理運用
作者與背景
司馬光（1019—1086），字君實，陝州夏縣（現在屬山西夏縣）人，生於光州光山（現在河南光山）。北宋政治家、史學家，世稱涑水先生。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑑。治平三年（1066）撰成戰國迄秦的八捲上進。英宗命設局續修。神宗時賜書名《資治通鑑》。於熙寧三年出知永興軍。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續編撰《通鑑》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左僕射、兼門下傳郎，數月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。主持編纂編年體通《資治通鑑》，共29卷，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。神宗以其“鑑於往事，有資於治道！”命名為《資治通鑑》。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
本文選自《資治通鑑》，是根據從略的原則對先前史書的有關記載改寫而成的，所寫的故事發生在三國時期。建安十五年(公元20年)，孫劉聯軍在赤壁之戰中大勝曹軍。不久，周瑜病死。魯肅代替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權聯劉拒曹，逐漸形成三足鼎立的局面。東吳大將呂蒙由於出身行伍再加上軍務繁忙，還沒有自覺學習的意識。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。
關於孫權、呂蒙、魯肅
【成長龜鑑（下）—《孫權勸學》】孫權（182—252），字仲謀，漢族，吳郡富春（現在浙江富陽）人，三國時期吳國的創建者，公元229－252年在位。他繼承父兄的基業，成為三國時期的一代英雄。孫權的父親孫堅是東漢末年吳郡富春人，原先只是一縣小吏，黃巾起義爆發後，他募得兵勇千餘人擁兵自守，升為別部司馬，繼為長沙太守，曾依附袁術鞏固勢力，192年在與劉表作戰中中箭身亡，孫堅的長子，年僅17歲的孫策以孫堅舊部為基礎佔據江東，不到十年時間便削平江東各方割據勢力，成為江東霸主。公元200年，孫策被刺客淬毒刺傷後身亡，他的弟弟，18歲的孫權便成為江東的新主人。他選賢用能、挽救了江東危局，保住了父兄基業。建安十三年（208），孫權與劉備聯盟，大敗曹操於赤壁，天下三分局面初步形成。建安二十四年（219）孫權偷襲劉備的荊州成功，使吳國的領土面積大大增加。章武二年（222），孫權稱吳王，建興七年（229）稱帝，正式建立吳國。
【成長龜鑑（下）—《孫權勸學》】呂蒙（178—219），字子明，三國時東吳名將。少年時依附姊夫鄧當，隨孫策為將。以膽氣稱，累封別部司馬。孫權統事後，漸受重用，從破黃祖作先登，封橫野中郎將。從圍曹仁於南郡，並於濡須數御曹軍，屢獻奇計，累功拜廬江太守。在軍旅之時，在孫權的勸說下發憤讀書，深為孫權、魯肅所依賴。後進佔荊南三郡，計擒郝普，於合淝戰奮勇抵抗魏軍追襲，以功除左護軍、虎威將軍。又後上代魯肅守陸口，設計襲取荊州，擊敗蜀漢名將關羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勳殊隆。
魯肅（172-217），字子敬，東吳四英將（周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜）中排第二位，文武全才。歷史上的魯肅，作戰時手不釋卷，是一代儒將。
知識積累
重點實詞
1.卿（qīng）：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
2.當塗：當道，當權。
3.辭：推脫。
4.務：事務。
5.孤：古代王侯的自稱。
6.治經：研究儒家經典。治，研究。經，指《易》《詩》《書》《禮》《春秋》等書。
7.博士：當時專掌經學傳授的學官。
8.涉（shè）獵：粗略地閱讀。
9.見往事：瞭解歷史。見，瞭解。往事，指歷史。
10.過：到。
11.尋陽：縣名，現在湖北黃梅西南。
12.才略：軍事方面或政治方面的才幹和謀略。
13.吳下，指吳縣，現在江蘇蘇州。
14.阿蒙，指呂蒙，名字前加“阿”，有親暱的意味。
15.刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目：擦擦眼。
16.大兄：長兄，這裡是對同輩年長者的尊稱。
17.見事：認清事物。
重點虛詞
1.豈：難道。 邪：通“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”。 （孤豈欲卿治經為博士邪）
2.耳：語氣詞，表限止語氣，可譯為“罷了”。 （見往事耳）
3.乃：於是，就。 （蒙乃始就學）
4.孰（sú）：誰。 （孰若孤）
5.及：到了……的時候。 （及魯肅過尋陽）
6.非復：不再是。 （非復吳下阿蒙）
7.更（gēng）：重新。 （即更刮目相待）
8.而：連詞，表順承。 （結友而別）
通假字
1.“邪”通“耶”，語氣詞，表反問。可譯為“嗎”。 （孤豈欲卿治經為博士邪）
2.“塗”通“途”，道。 （卿今當塗掌事）
古今異義
1.孤
古義：古代王侯的自稱。 （孤豈欲卿治經為博士邪）
今義：孤單，孤苦。
2.博士
古義：當時專掌經學傳授的學官。 （孤豈欲卿治經為博士邪）
今義：學位的最高一級。
3.但
古義：副詞，只。 （但當涉獵）
今義：轉折連詞。
4.往事
古義：歷史。 （見往事耳）
今義：過去的事情。
5.及
古義：到了……的時候。 （及魯肅過尋陽）
今義：以及。
6.過
古義：到。 （及魯肅過尋陽）
今義：經過。
一詞多義
1.當
動詞，掌管。 （當塗掌事）
副詞，應當。 （但當涉獵）
2.就
從事。 （蒙乃始就學）
完成。 （指物作詩立就）
3.見
瞭解。 （見往事耳）
認清，識別。 （大兄何見事之晚乎）
3. 以
介詞，用。 （蒙辭以軍中多務）
與“為”連用，“認為”。 （自以為大有所益）
重點句式
1.省略句
省略主語。 （“與蒙論議”即：“（肅）與蒙議論”。）
2.倒裝句
狀語後置。 （“蒙敵以軍中多務”即：“蒙以軍中多務辭”。）
成語
1.吳下阿蒙
2.刮目相待
考題例析
1.（2015•山東聊城中考） 表述有誤的一項是（ ）
A. “汗青”特指史冊；“桑梓”指家鄉；“芙蕖”“水芙蓉”是荷花的別稱。
B. “撲朔迷離”“刮目相待”“醉翁之意不在酒”分別出自《木蘭詩》《孫權勸學》《醉翁亭記》。
C.《論語》《鄉愁》《端午的鴨蛋》《變色龍》的作者分別是孔子、余光中、汪曾祺、契訶夫。
D.《石壕吏》是杜甫《三吏》之一；王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王並稱為“初唐四傑”；“五行”即水火木金土。
2.（2015•安徽中考）九年級某班以“走進民間文學藝術之諺語歇後語”為主題開展綜合實踐活動。活動中有一些問題，請你參與解決。
(1)活動中，小雪同學為班級黑板報寫了一段文字，請你幫她修改。
【A】中華民族製造了豐富多彩的民間文學藝術，諺語和歇後語是其中的兩朵奇葩。【B】諺語能增強語言的表達效果和分量，形象、生動；歇後語幽默、風趣，能增強語言的感染力。它們是民間語言的精華，是人們喜聞樂用的語言形式。
①【A】處劃線句中有用詞不當的語病，應將“________”改為“________”。
②【B】處劃線句與下句語序不一致，應調整為________________。
(2)小軍同學做事拖拉，請你引用下面的諺語寫幾句話，勸說他改正缺點。
事情宜早，越早越好；拖拖拉拉，沒完沒了。
(3)班級採風小組到王嶺村蒐集歇後語。請你根據下面的示意圖寫一段話，告訴同學們怎樣從學校前往目的地。(50字以內)
___________________________________________________________________________
解析：1.此題考查文學常識。答案是C。《論語》是記錄孔子及弟子言行的書，不是孔子一人的。
2. (1)本題考查病句的修改以及句子的語序。A處用詞不當，“文學藝術”不是被“製造”而應被“創造”。B處參照下句句子格式更改即可。日常學習中不僅要積累相關基礎知識，還應多讀多練培養自己的語感。答案：①製造 創造 ②諺語形象、生動，能增強語言的表達效果和分量
(2)本題考查語言運用，難度適中。要根據題目給出的語境組織語言，注意既要滿足題目要求，又要簡潔得體。答案示例：小軍同學，“事情宜早，越早越好；拖拖拉拉，沒完沒了”，做事不拖拉，既提高了效率，又培養了好習慣，不是一舉兩得嗎？
(3)此題考查學生對材料信息的分析歸納能力。做題時要注意方位和地點，從宏觀上把握材料，從細節處著手做題。 答案示例一：從學校出發，一直往東到十里鋪，再往東北到染坊村，然後往北不遠就是王嶺村。 示例二：從學校出發，一直向前到十里鋪，左轉到染坊村，再沿著右邊的路走就能到王嶺村。
課文講解
理解主旨
本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話，告訴我們“開卷有益”的道理。
理清結構
寫作特色
1.記事簡練。
本文是根據先前的史書改寫的，僅119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。
全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
2.注重以對話表現人物。
本文對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。
“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的讚歎，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。
孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關係，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
把握重點
1.《孫權勸學》主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表示反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）
2.文中的三個人物各有著怎樣的性格特點？請結合身份背景作分析。三個人物各自說話的口吻、神態和心理又是怎樣的？
孫權：關心下屬，循循善誘。孫權身為人主，對臣子寄予厚望，真誠關懷，可算是一位有學識、有遠見、有胸懷的明君。
呂蒙：勤奮好學，自信。呂蒙起初對自己沒有信心，但總算能夠從善如流，好學上進。取得成績後的喜悅是發自內心的，率真坦然，躊躇滿志，無論是在君主還是在同僚兼上級的面前都十分坦然，有一股初生牛犢不怕虎的朝氣。
魯肅：慧眼識人。魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，卻能對呂蒙發出由衷的讚歎，並和他結友，可見魯肅的敬才、愛才與爽朗豪放的氣質、磊落坦蕩的襟懷。
總的來說，孫權的話，曉以大義又以己作譬，語重心長，顯示出王者風範；魯肅語帶驚奇，流露出的是佩服和欣慰；呂蒙的回答充滿自豪，顯出一個武將特有的直率。
3.魯肅為什麼與呂蒙“結友”？
文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”的餘韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
4.呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示？
（1）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書有益於人的發展和完善。
（2）讀書學習非常重要。
（3）讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹。
（4）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。
（5）求知可以改變人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你願意，你就會成活，成長。
在線閱讀
電子課文【成長龜鑑（下）—《孫權勸學》】
孫權勸學
初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
參考譯文
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鑽研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，瞭解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“依你現在的才幹、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅於是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然後分別了。
閱讀更多 中學語文教育 的文章
