一场前所未有的新型冠状病毒疫情的发展和蔓延，使得一直“犹抱琵琶半遮面”的集“在家+网络+自主+泛在”于一体的新型学习模式正式“出场”。无论是教育行政部门，还是教育机构，无一不在为此做各种准备。
尽管此种新型多态学习模式，是由一场疫情倒逼而来，但与其看到其带来的危机，不如看到这场危机里蕴含的学习契机，这一新型学习模式的新尝试，可能引发“蝴蝶效应”，进而推动中小学学习模式的“革命”。在此情势下，研究中小学生在新型多态学习场景下的特点和策略，就显得尤为必要。
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多态学习模式的含义
多态学习模式是指集合了“工具+场景+主体+内容”多重要素的一种新型学习模式。在这里，工具指网络，场景是家庭，主体是学习者自己，内容是指泛在的学习资源。这四个学习的要素同时叠加，进而发生化学反应，这应该还是教育史上的第一次。
与过往的单一学习模式，特别是与常规的学习场景相比，这种模式绝不只是物理场景的变化，也不是学习工具的变化，而是一场具有多元性、复杂性和交互性等特点的学习革命。
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多态学习模式带来的变化
当前，学习场景由固定变为泛在。常规情况下，学生的学习大部分发生在教室里，在多态学习模式下则发生在网络上和家庭里。看起来只是学习的物理场景发生变化，事实上背后的知识场景和应用场景也在变化。教室是知识的场所，如今知识的场所则是泛在的。网络上所有的资源都可以用来为学习服务。这一变化，也意味着知识权威的消解。学习者不必再把教室作为学习的唯一物理场景，而是开始考虑把教室作为学习场景的一种来源。这种微妙的变化，可能会帮助学生认知到学校教育的局限性，从而提高学习者本人作为自我教育的契机。
学习同伴由多人变为个体。在常规的教室物理学习场景中，学习一般是班级中发生的，由于集体授课制的存在，学习者彼此互为微观环境，对于不同的学习问题，既有来自同伴的质疑，也有来自同伴的分享，从而使得学习形成为一种看得见摸得着的共同体模式。而在泛在模式下，学习者的学习同伴则由多人变为一人，尽管也可以组建网络学习社区，但毕竟不同于真实的班级多人场景。在这种情况更加有利于自我深度学习者，有利于培养学习者的独立思考能力。这也符合认知心理学“只有学习者自己独立学会的，才是真正的学会”这一核心观念。
资源由静态单一变多元丰富。传统的班级授课，教师收集资源，加工知识，拆解概念，督导训练，进行讲授。由于受制于统一进度，统一教学内容，统一课时的限制，学习者获得资源都是一样的：来自于教师提供的习题、PPT和讲义。这种资源是静态的、单一的，这对于学习卓越者而言是远远不够。而网络+在家+自主+泛在的多态学习模式，赋予了每个人获得多元资源的机会和权力，学习者完全可以按照自己的需求，寻找适合自己的资源。多态学习模式下资源的丰富性，为学习者的学习开辟了诸多的更多可能性。
学习方式由被动变为自主。在班级授课制情况下，由于有教师的督促，所以学习一般都是在“他者”的监督下完成，即使有极少部分的学习卓越者能主动完成学习，但也并非能排除老师的督促作用。教师的存在，本质上就是一种他律。而如今网络在家学习，传统意义上的教师不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，学习完全变成了学习者自己的事情。这种没有外部力量监督的多态学习模式，有利于学习者自己去培养对学习的责任和态度，有利于培养学习者的自主学习能力。
学习内容由教科书变为世界。以往在教室里的学习，学习者的学习内容是教科书，尽管在多态学习模式下，学习者的学习内容或许还是围绕教科书，但教科书不再是唯一的学习内容和资源。网络+智能终端对学习者的帮助远远超出了教科书的范围。可以想象，在世界资源唾手可得的情况下，学习者是不会满足于教科书的知识程度。
学习工具由“大脑+语言”变为“大脑+网络”。常规的学习工具是大脑和语言，而在多态学习模式下，学习者的学习工具变得丰富多元，特别是网络场景，使得学习工具变得便利和高效。学习者可能不需要再做那些简单重复机械的学习任务，从而为其完成高阶思维能力的任务赢得了空间和机会。
信息浏览变为信息素养。信息时代和智能时代的到来，使用电子产品成为一种时代的需要，也成为培养未来人的一种必要素养。智能设备有了互联网的支持，成为知识海洋；平板电脑有了多媒体功能，还可以引入视频等种类丰富的教学资源，改变课堂的沉闷现状，甚至可以达到寓教于乐的目标；电脑的交互功能还能引入更宽广、跨地域的交流性学习、游戏学习，而且更为重要的是，多态学习模式，把学习者抛入了一种信息和知识混杂的海洋，迫使学习者去高效甄别有用的知识，筛选出真知。
多态学习模式带来了诸多的积极变化，这种多态学习模式同样也存在诸多的问题：
第一，学习者获取的途径不够专业。互联网学习场景下充斥着各种各种的信息和知识，如何在这种情况下获取真正权威的知识，对于青少年学习者来说，是一个艰巨的挑战。因为获取的途径不权威，知识的含金量必然大打折扣。
第二，资源查找能力还有待提高。资源的多元性和丰富性，并不意味着资源会自动进入到学习者的大脑，还必须通过较为专业的查找能力才可以得到。青少年学习者在网络获取所需知识时，使用的查找方法基本上都是原句的方式进行搜索，而没有对其进行加工和再次表达的能力。
第三，信息甄别能力有待提高。互联网信息和知识的泛在，特别是同一个事件，同一个概念，同一个现象，不同的渠道发布的内容不同，让青少年学习者无所适从。他们的知识背景和原有认知，无法让他们在短时间内甄别出有效的真实信息。
第四，缺乏自我监控能力和自我评价能力。由于青少年普遍存在的“高认知，低控制”的身心发展特征，往往难以抵制来自互联网特别是社交、游戏等的诱惑，自我管理与监督能力弱，因此，使得学习难以持续和坚持。同时，学习的主动性和自我计划性不够，使得学习依然是处于被动状态。
第五，缺乏深度的真实学习。互联网场景下碎片化、快餐式的喧嚣信息往往具有空泛性，容易使得青少年学习者失去深度思考和独立思考，浮于表面和浅层，信息非常容易浮于皮表， 它消灭了推演逻辑说理过程，往往需要学习者自行脑补，信息的可验证性差，也很难有逻辑可言，因而，真正的深度高效学习没有发生。
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