高中政教處主任
今天是全國第35個教師節，先祝全體教師身體健康，工作順利，節日快樂！對於中學高級職稱的教師，如果符合條件，是有必要去評正高級職稱的。正高級職稱相當於正教授，這是一種身份和地位的象徵，教師的終點不是為了評職稱，而是讓自己成長為學者和專家，走專業發展之路。
很多高級教師都想評正高級，而正高級的評審條件要求很高，申報人必須參加全國專業技術人員計算機應用能力考試，並獲得相關的等級證明；對專任教師的課時也有要求，每週十節以上，班主任六節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；申報人主持市級以上或參與省級以上教育教學科研課題一項，並順利結題；每年承擔校級公開課一次，累計獲得三次以上縣級公開課並獲二等獎以上。論文、著作方面，很多老師不能達標，特別是著作，這不是掛名搞課題，而是實實在在的出書，把自己在教育教學過程中的經驗提煉成理論，推廣到教育實踐中，指導教育教學工作。
我們學校也有很多高級教師，我們在高級崗位上也工作了十年以上，每次看到評正高級的條件時，紛紛搖頭，表示自己暫時不具備這個能力。其實，從他們內心來講，他們也希望早日評上正高級職稱，苦於差相關的硬件，只好放棄。
教師在教育教學過程中，即使準備好了評正高級職稱的相關資料，還有一個最重要的問題就指標，100人以上教師的學校，正高級指標為1%，這也是很多老師沒有評上正高級職稱的原因。
Lance課堂
我們校長，過幾年就要退休了，評中高到現在也快20年了。廣東省特級教師，中高職稱評審委員會。。。一大推榮譽。幾年前評正高評了一次沒評上，今年繼續再戰，全市今年就他一個人報名去評正高職稱，上禮拜開會述職。想到我們校長，有那麼多的榮譽，論文，頭銜，第一次還沒評上，這難度。。。😓
秋色幾層
我是專科學歷，但我不斷學習和進步，上班15年評為中學高級教師。我一直當著班主任，還擔著級部主任，所教的學生三次全縣理科高考第一，兩次理科狀元。在國內核心刊物發表多篇教研論文，目前在各類報刊發表文章2000多篇，參與著書80多本，有40餘篇教研論文獲全國省級獎，發表試題200多份，在國內有較高知名度。由於評了高級後當了級部主任，所以各類綜合榮譽全部都讓給了同事，直到2014年省裡有正高評選名額，我是我縣唯一有資格參評的高級教師，此時我教齡26年，已做了24年班主任，而且我還在農村有兩年教課經歷。但因沒有市級綜合榮譽而失之交臂！2016年省裡又開始正高評選，但此時家父大面積腦梗正在醫院搶救，儘管教育局又通知我參評，我還是放棄了！2017年從不知疲倦的我，卻查出了患腫瘤，做了手術，但身體健康受到很大損害！領導照顧我，讓我脫離教學一線。所以，這一輩子正高級是沒有機會了！現在想想，我已經53了，我也知足了，桃李滿天下！我沒我愧對學生家長和社會，有個好身體比啥都強！關愛學生是你的職責，關愛自己和家人也是職責！我評不上正高我不後悔！我是過來人，事實求是！我在與死神賽跑，勿噴！
老虎69090
雖然沒有被邀請，作為一線教師看到職稱的問題，自然總是想說上一點。
我是一名畢業十年的師範生，從畢業就到我現在工作的高中任教至今，中間從2015年開始參與職評，終於在去年（2018年）的時候通過中級職評，儘管現在任職資格證，聘任證沒有下來，工資也還沒有按照新級別套用，但終歸算是了了一個任務。
剛過了試講確定通過的時候，說實話心裡不知道該怎麼形容，有激動也有一些說不清的感觸。後來慢慢沉澱下來後，也對於教師的職評問題進行了思考。看到這個老前輩的問題，我想說點我對於教師職評的看法。
教師的職稱簡單來說分為初級，中級和高級，最近這些年又添了正高級職稱。基本上本科畢業入編一年後就可以直接認定中教二級（初級職稱），然後滿四年後就可以開始參與中級職稱評定。獲得中級職稱滿六年可以參與高級職稱評定。
現在教師職稱的評定，基本上都是學校內部按照一定的記分標準和教育行政機構下定的職稱指標確定出現人數，然後參與教育和人事部門共同組織的面試，最終來確定是否合格。
關於評職稱，我的看法主要這幾個方面。
第一，既然幹了教師，就得考慮著職稱評定這個事情，畢竟在存在職稱的現在，職稱的高低在一定程度上反應了一個人的教學能力高低，當然這中間還會涉及到具體的工資問題，誰都不會跟錢過不去。
第二，我們得了解每一個職評需要的具體要求，在教學過程中得注意準備這些必要的證件。尤其針對於不同的證件類型是否管用要搞清楚，如果搞不清楚那就儘量各種證件都搞一個備用。今年和我一起參評的一個老師，在最終審查證件時因為一個證件不合要求被刷了下來。如果遇到這種情況那多不值得！
第三，我們要看重職評這個結果，為這個事情去努力，但不能把這個職稱太當回事，把工作的重心都放到準備那幾個證件上了。畢竟幹教育，還是要把自己的業務能力提升上去，幫助學生取得進步是最主要的任務和成就。
其實對比初級晉中級和中級晉高級，從副高想晉正高的難度要增大很多。如果在評了高級之後，還有充足的精力，確實可以再往正高上努努力。但還是說的哪個，不能把評職稱作為一個簡單的努力方向。
我是李說九道，高中一線老師，關注教育，喜歡旅遊，期待你的“關注＋留言”，我們一起交流！
李說九道
我已評高級教師十多年了，以前大家沒有機會評正高職稱，都沒什麼想法了。直到這兩年才有機會評正高職稱，於是就蠢蠢欲動了。但是經過仔細分析，發現要評正高級還真不容易，也許這輩子有可能與正高擦肩而過。
一、正高職稱確實很吸引人。評上正高職稱，不僅僅意味著收入大幅增加，不但在職時每月增加近1000元，而退休時也會因為平時繳費基數高，而退休金也高。同時在幾十個高級教師中，你能脫穎而出，也可以體現你的水平更高，從而更有面子，更得到大家的認可。所以每一個副高職稱的教師都想更進一步的，只是看能不能夠條件，是否有競爭力。
二、前期積累的資本並不多。說實話，在以前大家都不能評正高職稱時，也不太在意積累相關資本。比如經常有論文獲獎，也不願意去發表，因為發表論文需要版面費，感覺發論文也沒什麼用，何必多此一舉。比如課題研究，真的不願意太費心費力去申請。還有就是參加教學競賽或者帶學生比賽，四五十歲了，也不想去折騰。至於一些榮譽，也看得非常淡。但是現在要想評正高職稱，這些東西是必備條件，我們為此積累的資本太少了。
三、現在評正高職稱還不如近些年晉升副高的中青年教師有優勢。因為他們有年齡優勢，又是正當年，各種比賽都有獲獎，而且這些獎項在評正高職稱時有非常高的權重。而我們所謂的任職年限優勢權重很低，並且十年和二十年打分結果是一樣的，不會再有論資排輩了。我感覺自己有些落隊了，沒辦法跟這些新生代競爭了。
教師職稱從教員到助級到中級，再到副高級，最後到正高級教師，不些人可以到中級就退休了，有些人拼到了副高職稱，只有極少部分教師有幸晉升為正高職稱。只要有機會，估計每個教師都希望能晉級正高級教師，只是能力、機會而錯過而已。
你想晉升到正高級教師嗎？還是就在副高級教師任上平平淡淡過渡到退休？期待你的留言評論。
良心老師
我身邊有一些教師，在教育教學一線奮鬥多年，披荊斬棘、歷盡坎坷，終於取得了副高級職稱，他們往往會暫時性迷茫，思考這樣的問題：教師的職業生涯終點到底是什麼？還有沒有必要爭取正高級職稱了？
到底有沒有必要爭取？我把申報的條件先撂下。
可以取得副高級職稱已經出類拔萃
下面這張圖表是2014年河南省教師結構比例。省示範性高中、市示範性高中、其他高中、初級中學的高級職稱佔比分別小於或等於35%、32%、28%、28%；小學的高級職稱佔比分別小於或等於12%；省示範性幼兒園、市示範性幼兒園、其他幼兒園的高級職稱佔比分別小於或等於12%、10%、5%；省、市、縣教研室的高級職稱佔比分別小於或等於40%、35%、30%。現實情況是很多學校的高級職稱配備還不足，需要逐漸的分配到位。我們需要正視一個問題：能夠從眾多教師中脫穎而出，取得副高級職稱已經出類拔萃了，算是幸運兒。
正高級教師申報條件都有啥？
能力和經歷方面（以硬性條件為主）：
1.任職年限：以本科為例，從事中小學教育教學20年以上，截止申報當年聘任高級教師滿6年。
2.教師素養：教學理念先進，教學技藝精湛，形成獨特的教學風格，具有自己的研究成果獲教育教學理論，在本專業享有較高知名度。
3.教育教學經歷：能進行本學科循環教學，從教以來，擔任班主任等管理工作滿10年，任現職以來，擔任班主任或管理工作滿5年，或擔任過3屆畢業班的班主任工作。
4.教學工作量：每學年完成教學工作量不少於320課時，近5年來教育教學效果評估獲優秀等次2次以上。
5.傳幫帶作用：所培養、指導的3名教師受到省轄市級及以上教育主管部門表彰。
業績條件：
1.優質課或講座類：省級基礎教研部門優質課一等獎。或主講過省級教育行政部門或基礎教研部門在全省範圍組織的學科專題講座2次；或主講過省轄市教育行政部門在省轄市級範圍組織的學科專題講座4次。
2.成果類：主持並完成省級教科研課題1項並獲省一等獎。在CN學術刊物上獨立或第一作者發表2篇論文以上，其中1篇為課題研究成果論文。
3.表彰類：具備以下其一，受到國家或省部級表彰、省級以上學術技術稱號、獲國家基礎教育教學成果獎二等獎及以上獎勵（限前6名）、中原名師。
或獲得以下其二：省特級教師、省級優秀教師或優秀教育工作者、省轄市學術技術稱號、省基礎教育教學成果獎一等獎（限前3名）、其他省級單項表彰2次。
4.素質教育、課改類：綜合實踐省級表彰1次或市級2次、校本課程開發實施省級表彰1次或市級2次、主持輔導學生社團活動3年以上，受到省表彰1次或市級2次。
如何講課答辯？
講課答辯時，分教師、教研員、教育管理三類，按類別、分學科進行。
講課分高中（本學科全部必修教材）、初中（本學科全部教材）、小學（本學科已公佈循環段的全部教材）、幼教（大、中、小班全部教材）四個學段。
教師講課10分鐘，佔50分，答辯15分鐘，佔50分。講課內容根據所教學科和學段隨機抽取，不包括綜合性學習和選修內容，答辯內容為教育方針政策、教育教學理論、學科專業及相關知識。90分以上為優秀等次，60分以下直接淘汰。
備課時間25分鐘，備課時使用未做標記的教材，不得攜帶教學輔導資料。
究竟有沒有必要爭取？
根據數據顯示，河南省正高級2016年、2017年分別評審通過71人、60人，2018年河南省分得261個指標，最終進入講課環節的有126人。
有沒有必要爭取？就要看個人條件，能評上副高級職稱的大多40多歲，6年的聘任時間符合後已50開外，自己的身體和精力能不能承受？另外，這些條件自己是否可以創造夠？講課答辯時要求更高，如果沒有平時的潛心研究和時間打磨，想順利通過也不是易事，評職稱不僅需要能力還需要運氣。
正高級教師處於教師學術和職稱生涯的最頂端，是為培養一線教育家做準備的。如果能夠爭取到，是你的幸運，如果爭取不到，以平常心對待。車到碼頭船到岸邊，是是非非皆看淡。正高級不是我們教師生涯的終點，在努力的過程中認真教書育人、找尋教育規律、提升自我教學水平才是教師畢生的追求。
紙鳶談教育
教師職稱的峰頂當然是正高級。但它就像珠穆朗瑪峰，不是人人都能夠登頂的。
筆者認為，如果您年齡在45歲以下，自己確有實力，當然應該努力一把，爭取一下；畢竟山就杵在那兒，呼喚著有雄心攀登的人。
假如已過知天命之年，像筆者這樣資質平平，能力有限，脫了幾層皮才好容易爬到高級職稱的，就該及時死了這份心。應該拿胡屠戶訓斥女婿范進的話提醒自己：“撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！趁早收了這心！”
如果年齡雖大但能力超群呢？我認為也沒必要硬逼著自己折騰了。
因為所謂的正高級雖然也實實在在比之副高級待遇要出不少，然而對於老同志來說待遇並不是最重要的，一個健康的身體，一個樂觀、豁達、知足的心態才是人生至寶。
到了行將退休之年，金錢應該看淡。因為這個時候兒女已經成家立業，你已經完成了對他們在物質上幫扶的任務，當下的薪酬自己夠花了。此時，衣著求簡單，飲食求清淡，即使經常外出走走轉轉，還能花費多少錢？至於說不幸遭遇了難纏的惡疾頑症，有錢的不過是能多撐上幾天，缺金的少受幾天罪罷了。
以前中小學職稱分開的時候，中學一級已經是天花板了，後來又設計出了個副教授級的高級教師職稱。現在晉升到高級教師的人員越來越年輕化，為了不讓這些年輕的高級教師安於現狀，這才又出現了正高級職稱。總得給點吸引力，增加點動力，才能避免他們止步不前。
人貴在有自知之明，得量力而行。儘管有“不逼自己一把，不知道自己有多優秀”一說，但那是說給年輕人的。老同志活了大半輩子了，還不知道自己的斤兩？還不瞭解自己平時能吃幾個饃喝幾碗湯？
我自己已經晉升為高級教師十年了，期間遇到榮譽就讓，把發展的機會給需要的年輕人。這讓我人緣不錯，心地坦蕩，生活也舒心。如果現在又準備申請晉升，勢必要與他人爭取榮譽、搶佔某種指標，必定要演出一個為老不尊、晚節難保的悲劇。
這又是何必呢！
花眼看花
已經評上副高職稱的老師，要不要再接再厲，爭取評上正高級教師？對於大部分中小學教師來說，職稱評聘的“天花板”一般情況下是副高級職稱，也就是我們所說的“高級教師”（或者叫“中學高級教師”）。
而作為中小學教師的一員，別說評上正高級教師，就算是擁有副高職稱，也是相當於逆天的存在，其職稱差不多在同事中“鶴立雞群”。雖然副高職稱沒有位居“職稱金字塔”的最頂端，但在職稱的檔次方面可以碾壓八九成以上的中小學老師。
正高級職稱可以說是教師職稱中的“青藏高原”，想要評上正高級職稱，攀登職稱領域的“珠穆朗瑪峰”，一方面機會可遇不可求，另一方面評上正高級職稱的條件非常苛刻。所以，已經是副高級職稱的老師，能否評上正高級職稱，還是順其自然為好。
如果你剛三十出頭就已經評上副高，那麼可以大膽朝著正高級職稱的方向砥礪前行，不管成功與否，至少你現在的精力是充沛的，鬥志是昂揚的，前途和“錢途”都是一片光明的。因為如果你還很年輕的話，不管你為了正高級職稱拼搏的結果如何，至少你現在拼搏過，在將來也不至於後悔。
如果你已經五十多歲了，步履蹣跚，即將退休，那麼答應我，放過自己，不要再折騰了可以嗎？雖然年齡越大本領越大的牛人也有，但畢竟是鳳毛麟角的存在。如果在臨退休之前在職稱評聘方面讓自己添堵，我覺得並不是一個睿智的決定。人快要退休了，如同車子快要到站了，無論是金錢、職稱還是其他的是是非非，都可以想開看淡，無須太過執著。很多時候，健康的身體和開朗的心境比什麼都重要。
或許，你會說，人只有狠狠地逼自己一把，才能夠知道自己到底有多麼優秀。但是，我必須告訴你，如果你已經是五十多歲的副高級教師，年輕的時候你確實很優秀，但即將退休，很多事情心有餘而力不足。同時，在這個年紀，你的兒女差不多已經成家立業，在經濟方面你的孩子已經不需要你的資助，而作為副高級教師，一個月5K+的收入（我們這邊副高級教師的工資是5K多），至少自己的工資收入夠自己花費了，也不用孩子來贍養你。所以每個月就算多一些錢，也不一定能讓你過得更幸福，對吧？
如果你是副高級教師，你會選擇為正高級職稱而奮鬥嗎？歡迎留言探討。
微雨潤苗
我是專車直達，專注教學熱點透視，希望我的回答給您帶來新的思維維度。
已是高級教師了，要不要爭評正高級？要看您評高級時的材料和正高條件差距有多大，或者說您能不能用評上高級後5年時間積累正高所需條件。
下面我以正高及有過正高評委身份和您分析一下，您可比照一下，作出決定。
一、基礎條件
資歷學歷教學工作量和高級要求差不多，榮譽必須大市級以上，教學獲獎必須大市級一等獎以上，比如評課選優、基本功比賽之類的。這些條件評正高時一般沒有年限規定的，這個反而比高級寬鬆。
二、教科研條件
絕大部分人都卡在這上面。主要是論文、課題。
1.論文省級以上正式發表5篇其中三篇核心，有被人大複印尤佳。
有些高級老師說，我發表了5篇以上的省級論文，其中有三篇雜誌上寫著核心，行了吧？拜託，你想想當初發文時花了多少錢，如花錢發表的評正高一槍就崩，廢紙一堆。
不要以為評正高的老師論文和一般高級的是花錢的，基礎教育類雜誌有不少是不花錢有稿費的，我從沒花過一分錢。
如論文要求合格了，先要在大市候選人內評比，核心誰多，誰被人大複印多，排次序，確定上報省廳。
2.課題
必須有省級及以上立項課題並結題。立項單位是省教育行政機構，依次是省規劃辦、省教研室、省教育學會，一些雜誌純民間教育機構的課題不算；當然省政府的課題最硬朗，但中小學基本沒有，大學才有。
你必須是課題主持人或核心成員前三位，注意了，第四往下都沒用了。
課題條件滿足了，在大市推薦時也有一個比較篩選，看課題數量，課題成果有沒有獲省級獎，依次排名。
有人說，評正高一定要專著，那是扯蛋。寫本專著比女人生孩子簡單，也不需十月，一月足矣，出版只要花錢就OK。評審時只看論文質量及雜誌檔次，專著是替補加分而已。
三、影響力條件
影響力指在學科教學研究方面，你在本地區及更大範圍的知名度。具體量化標準是大市及以上公開課示範課講座數量。
一般要求近三年內至少有15節（場）次。這個其實對一般高級教師是根本做不到的。
以上第二三大條直接決定你有沒有評審通過的機率，其他的和高級無異。
各位想爭評正高的可以參照，看能不能跳一跳摘到桃子。
總有人認為在評審中存在暗箱，市縣區推薦評審我不知，省一級據我的感受，絕沒有，公平公正。
當然評審時有一點人情，但那是政策規定的，就是傾向農村學校、落後地區偏遠地區，只要符合最基本條件就通過了。
各位教師朋友，以上是評正高的幾大要素，你有嗎？想評就積累。
題主想評，建議您先評大市名師省特級，評上後發展平臺就不同了，條件就很容易積累到。
題主問教師的終點，意思不明確。如指生命所有人一樣的終點；如指職稱，正高到頂；如指榮譽，評上正高後，地方有各級人民才評審，評上都有不菲的獎勵金。
回答至此，希望對大家有用。不忘點贊留言，或其他。敬請關注。不喜勿噴！
教育專車
正高職稱的評定是對一個人學術的一種評價，也可以說是一個人在整個的教學過程當中的一種至高的榮譽。能夠參與正高職稱的評審，本身就說明了你已經具備了良好的教學水平，很好的科研水平以及其它社會榮譽等等，你已經具備了非常豐富的條件。如果有機會去爭取正高職稱，我覺得還是應該去爭取一下，主要原因有以下幾個。
第一，正高級職稱是最高職業榮譽。目前對於中小學的正高級職稱的比例是非常低的，上次我有機會去參與了武漢市的中學教師正高級職稱的評定。全武漢市上10萬中小學老師，2017年具有參評資格的人員是49人，最終評上公示的成果只有19人。可見正當競爭對中小學老師來講是非常非常難的，有機會申報，我覺得就應該去爭取。
第二，從實際待遇上來講。正高級職稱，從待遇上來講還是要比副高級要有比較大的待遇的提升。它不僅僅是一個經濟待遇，他甚至還有很多的其他在學術帶頭人等方面的一些待遇。
第三，我覺得是對自己工作的一種肯定。能夠參評正高級職稱，就說明你已經有了很雄厚的實力，如果通過最終的評選你上了，是對教學科研，社會工作的一個很好的一個總結。我覺得，在整個的學術生涯教學生涯當中，應該有了一個完美的結局。
當然，並不一定說非要評上正高職稱才能夠證明你自己。正高級職稱的評審目前已經不僅僅是一個水平的問題了，它已經涉及到各個方面，因為目前的比例確實是太低。比如說武漢市好幾萬中小學老師一年只能評上十幾個，那麼以這樣的競激烈的競爭的程度就不僅僅是你的教學，學術和社會工作的一個簡單的體現。所有參評的人都是具有非常豐富的履歷，所以說如果你不想去參與這樣一種完全的競爭，我覺得心態放寬也未必不可。
教師的終點在哪裡？我覺得您還是要將所有的重點都放在教學方面。我覺得教育最根本的還是在於培養人，如果能夠將教學工作做好，能夠做的盡善盡美，培養出更多更好的學生，我覺得就是體現了教育的根本的價值。職稱只是對於個人的一種體現，而對於你個人的真正的價值對於社會價值的體現，我覺得還是教學。
