很多年前，我們這裡有位老師，和他教齡差不多的同事都評上了高級職稱，而他卻中級職稱到退休。在許多場合，一談起職稱，他就來氣，自己教學是如何如何出色，自己所教學科班級成績我少年來都是全校第一，但學校領導不正，學校考核不公，每年優秀都被別人搶了去，導致他多年以來一個榮譽也沒有，耽誤了他的職稱……
他說的這話，半實半虛。“半實”是，這個第一不是假的，的的確確全校第一，因為，那個時候，他教歷史，全級八個班，全校就他一個老師，考試成績自然“全校第一”，半虛是，教一個年級八個班，每週每班兩節課，每週十六節課，教案只有兩個卻是寫得難登臺面，教案上字大如鬥，行間“跑車”，一節課教案數數字不過二百個；每次上課都是信口開河，腳踩西瓜皮，講到哪裡算哪裡，學生聽不聽他不管，聽懂聽不懂不他知道，睡覺打起呼嚕來他的課是照講不誤；考核時成績與其他兄弟學校橫比，人家平均80多分，他教的班級平均分常在及格線下，如此情況，如何才能讓學校公平地考核他？
中小學教師職稱是教師教育教學能力的標誌，這個職稱，不是等出來的，不是靠出來的，更不是抱怨出來的，而是要靠“兩把刷子刷出來”。
對基層一線教師來說，這“兩把刷子”，一把是過硬的教育教學基本功：普通話水平如何，粉筆字寫得怎樣，能否對課堂駕輕就熟……這些能力，不是用嘴說說就行的，要有真功夫，具體體現就是，平時曬課成績如何？各級優質課評比能否入圍？敢不敢上公開課？課堂敢不敢讓人隨時觀摩？
另一把刷子是教學業績：你所管理的班級班風、學風如何？你所教的班級學生考試成績如何？你所教的班級學生是否得到全面發展，學生個性特長有沒有得到張揚和挖掘？有的教師帶一個班成就一批學生，以至於許多學生、家長慕名而來，想盡千方百計要進這個老師帶的班；有的老師帶一個班就毀掉一批學生？以至於學生、家長一聽說分到這個班就想盡一切辦法要調班，以至於後來學校都不敢再讓其帶班……
世上本就沒有完美的事，也沒有絕對的公平。或許現在中小學教師職稱制度的確不夠科學和完善；或許個別單位職稱評聘工作中的確存有點“貓膩”；或許有個別教師的確鑽了學校考核，職稱政策的空子，但最關鍵的是，那都是國家的事，單位的事，別人的事，作為教師個人，我們可以建議，但卻無法左右，你能作主的，唯有你自己。
在當下，作為一名教師，對待職稱正確的態度應是，放下抱怨，正視自己，是否已具備了晉升高一級職稱的“兩把刷子”：自己的教學基本功如何？自己的教學業績如何？如果普話都說不標準，粉筆字都寫不規範，一節優質課都做不出來，課堂上一有他人聽課頭上就冒汗，所教班級的成績十次九次都不靠前，你還有什麼資格再將職稱來抱怨？
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