上學期期末，新入伍的女老師教六年級，反饋課堂越來越亂，學生都不聽她的話，上課更是各做各的。
我便去她的班級上一節課，卻發現紀律出奇的好，學生聽的很認真，新老師以為是我上的好，一直請教經驗。
其實一線教學的老師都知道，這很正常，不是我的教學水平高，你去上課也一樣。原因請往下看便知………
目前學校教育最大的問題是學生不肯學，而不是老師不肯教。對此老師更多的是無奈，其實這就是規則的問題，違反規則必須承擔後果，才能起到警示作用。
一線的老師必定都清楚，一個班級紀律會管不下去，時間點一定是教了半期以後，或是第二個學期。
再吵的班級，搗亂學生再多的班級，教師期初走入班級，秩序一定都很好，紀律也必定是良好的。
如同公開課，陌生的老師去陌生的班級，再加上學生離開原有的班級，後排座著一排排的聽課老師。
若你是原班級的老師，你一定會奇怪，學生上公開課時不僅表現好，紀律也是出奇的好。
當然，這也是很多不在一線教學的專家所看到的課堂，他們自己沒有在一線教學，看到每次公開課的學生都是這樣，必然以為常態化的課堂也是如此，才會有了很多研究教師怎麼“教”的各種論文成果，卻很少有實際反應學生不學方便的研究成果。
為什麼學生也會如此善於“表演”呢？其根源來自於對違反規則的後果，面對陌生老師，學生遵守規則來源於對後果的未知。
這也就是為什麼上公開課的老師僅上一節課，學生紀律會出奇規範的原因，也是期初新老師走入班級，班級紀律一定好的原因！
其實真正一線的課堂絕非如此！
那是學生與老師鬥智鬥勇，此消彼長的過程。這個過程中，起到決定性作用的便是違反規則所需承擔的後果，決定了未來班級的紀律與規則底線！
如上文所述，期初新老師進入班級，學生必然規範，中小學生行為規範在此時所有學生都明白，也都遵守規則，來源於對後果的未知。
很多老師、班主任通常都會在第一節課，規定自己課堂的規範，還有班規，當然一定有違反規定的懲戒措施。
一線老師必然發現，此時，學生都盯著老師，生怕錯過一點點的細節。你可能以為，我今年很幸運，接手了一個班風良好的班級。
其實，這就大錯特錯了！
隨後的教學，你就會發現，慢慢的有學生在違反規定，而其餘學生都在等待老師按規則處理，也在期待著觀望後果。
此時教師處理可謂是“一不小心，便是粉身碎骨”！
學生對期初教師的規定有超強的記憶，有的老師早就忘了自己期初的規定，隨意處理，不了了之。
造成的結果必然是，同樣違反規定學生越來越多，最後讓教師疲於奔命，苦無良策，隨之必然是班級管理的混亂。
比如學生不完成作業，一個班級50多個學生，一兩個沒交作業，看似小事，可對學生管理卻是“大事”。
所有學生都在觀望教師的底線在哪裡？
有的老師能始終如一的根據期初規定處理，同樣違反規定的學生不多，但同一學生可能過幾天又犯相同的錯誤。
這就是底線教育了，學生在逼教師底線，其餘學生觀望，沒有更嚴厲的措施，最終規則會被踐踏！
由此也就造成了不少老師，到期末發現班級的幾個“刺頭”管不下去了，其他學生也對老師的話愛理不理。
隨之還能有良好的教學質量？那不過是自欺欺人罷了！
通常我們把這責任歸結於老師，認為老師管教不嚴，實際是教師缺少執行“事不過三”的底線標準。
城市小學我不知道，不瞎說。
但農村小學通常每個班必定有幾個特別的學生，可以稱之為“刺頭”。往往都是留守兒童，家庭沒人管，學校教師對學生一再犯相同錯誤，無能為力。
而一旦這種底線被學生突破，往往隨之而來的是：如“傳染病”一般的全班蔓延，違反規定的學生越來越多。
學生思維很簡單，他可以我為什麼不可以！這便是真正的一線課堂。師生一直都是在“鬥智鬥勇”“此消彼長”的過程。
教學質量的好與壞，就看師生“鬥智鬥勇”的結果，也可以說是誰佔據了主導。“事不過三”的底線標準太重要了，只是教師手中缺少執行底線標準的手段。
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