如何正確理解統編語文教材的閱讀教學？教材編者的4點建議，送給廣大中小學語文老師！
從傳統來說，閱讀很重要，讀蒙學教材，讀四書五經，但不純然是為了閱讀，那時主要是為寫作服務的，所謂“一篇文章定終身”——讀蒙學而識字，讀四書五經而做文章。
現代意義的語文學科建立以後，閱讀有了獨立的地位，有了獨立的教學目標，強調閱讀能力本身的培養，關於這方面，語文界的“三老”——葉聖陶、呂叔湘、張志公都有過相關論述。
時間進入21世紀，閱讀不僅有了獨立的地位，閱讀教學也開始進入巨大的轉型期。
如果說以前我們更多地把目光放在閱讀知識、閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等基礎知識、基本能力上的話，伴隨著20世紀末語文教學人文性大討論，21世紀初頒佈的《義務教育語文課程標準》（實驗）以及《普通高中語文課程標準》（實驗），為語文閱讀的教與學打開了更為廣闊的閱讀境界。
在這個時期，語文有了獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、多重對話、閱讀期待等多種新的觀念，語文教學力求打破作者介紹、寫作背景、劃分段落、概括大意、中心思想、寫作特點等等那套僵化的教學模式，從老師講學生聽為主的狀態開始向學生是學習的主體轉變。
經過十餘年的努力（當然這之前已經有很多先行者在摸索實踐），今天，應該說大部分的語文閱讀課堂已經有了重大改觀。特別是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒佈，課程觀的推進，核心素養的提出，語文學習任務群的確立，更給語文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學都發生著重大的轉變。這種轉變主要表現在以下幾個方面。
首先是強調核心素養的提升
高中語文課程標準凝練出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解四大語文核心素養，標誌著語文學科開始在科學理性的關照下，更多走向人文品格的發展與提升。
在這樣的精神指導下，聽說讀寫中最重要的閱讀教學，在重視提升閱讀能力的同時，需要特別關注思想、文化等方面的人文浸潤，特別是在黨和國家強調“立德樹人”教育這個大背景下，
閱讀教學中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強化。新建設的統編語文教材，九義階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語文學習任務群兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現。堅定理想信念，厚植愛國情懷、強化責任擔當，成為語文教學，特別是閱讀教學的應有之義。
其次是重視培養解決真實情境中複雜問題的能力
核心素養如何達成？不是像通常那樣老師講學生聽，老師問學生答，而是要圍繞具體情境中遇到的問題來佈置任務，也就是要讓學生來做事兒。
在做事兒過程中，學生要運用自己的智慧，閱讀大量的資源，採用適當的方法，藉助多樣的方式，通過實踐去解決問題，完成任務；而學生在完成任務的過程中，會自主地、自然地積累語言文字運用經驗和閱讀體驗，建構相應的語文知識和語文能力，從而有效地提升語文素養。高中課程標準中18個學習任務群的提出，其基本思想也正在此。
再次，要引導學生學會從複雜的語言文字材料中尋找解決問題的方案
以往，閱讀教學更多的是單篇閱讀、單篇教學，教師更多關注的是文本的解讀，從思想內容、文章技巧到語言文字；今天，當我們有了任務群的概念，有了問題解決的意識，就會發現，學生的閱讀情境、閱讀資源已經發生了很大的改變，閱讀教學在某種程度上已經呈現出更加新穎的樣貌。
如今，我們可能更多的是成組文章的閱讀，是主題的閱讀、專題的閱讀、群文組合的閱讀，等等。九義初中教材“活動·探究”單元的設置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學設計，都凸顯出這方面的特點。
面對這樣的變化，許多教師和學生可能會感到無所適從，其實，冷靜思考，慢慢嘗試，就會找到適切的方案。
因為，這樣的閱讀，才更符合生活中的實際閱讀狀態，更接近真實的閱讀生活。 試想教師備課、幹部寫講話稿、研究人員寫論文、設計師制訂設計方案等，是不是都要經由大量閱讀材料、分析材料、提煉材料、結合實際進行思考等等這樣的過程？語文閱讀的教與學也要往這個方向去思考，也要圍繞實際問題閱讀教材給定、教師提供或自己尋找的相應材料，通過分析和使用材料，找到解決問題的方案。
當然，語文教學也不能完全排除單篇文章的閱讀，經典文本的細讀，因為這是培養閱讀能力的基礎，這是審美鑑賞與文化積累的需要。
最後，要特別注意到“整合”與“主體”這樣兩個概念
“整合”指的是，處於轉型期的閱讀教學，要把聽說讀寫打通起來考慮，要把過去常說的閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務於核心能力的培養。
比如當我們以閱讀為主時，除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導，還要引導學生明白為什麼讀這一篇或這一組文章，要解決怎樣的問題，達成怎樣的目標，從而完成表達與交流、梳理與探究等等相關任務。
“主體”指的是，閱讀教學中要關注到學生的主體學習地位，這一點是近年來一直強調的，師生都會有同感。特別是在問題、任務、情境、活動這樣的新的語文學習觀中，學生的自主活動實踐，教師的組織、高位引領、平等對話，更顯得至為重要。
總體來說，今天的閱讀教學比起過去來豐富了很多，複雜了很多。
有單篇閱讀，閱讀那些經典的、意義深厚的文章；有多篇成組閱讀，或主題關聯，或文體一致，連類而讀；還有大部頭的、從幾十萬字到上百萬字不等的整本書的閱讀。
所以，課標中所說的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”應該是閱讀教學的終極目標，“讀書已成為我的一種生活方式”應該是我們矢志不渝的追求。
來源：人民教育出版社（ID：pep-weixin）本文首發於《光明日報》，原標題為《中學語文閱讀教學的轉型》。
作者：王本華，人民教育出版社中語室主任，編審，主要從事語文課程與教材研究。
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