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在築愛學困項目的實踐中，我們發現相當一部分學困兒童其實有著較強的求知慾和好勝心，他們渴望成功帶來的喜悅，力圖擺脫學習上的困境，希望獲取知識提高自己的能力。

我們曾遇到過一位受助學員小軒（化名），他在畫畫上很有天賦，他對汽車模型、無人機等機械類製作有濃厚興趣，還曾在MEV機動電能車車模比賽中獲獎。而且，他上課很認真，積極配合老師，可是他的學科基礎真的很薄弱，寫作業也沒有養成良好的習慣，儘管他很想努力學習提升成績，但總是有心無力。在傳統學校的班級上，一個班幾十個學生，老師很難關注到每一位孩子。

和小軒有類似情況的學生，如果老師在教學上常常不能滿足他們的要求，得不到正確的引導和幫助，這樣，學習上的屢次失敗使他們從未體驗到成功的喜悅，從而導致沮喪、氣餒。學習對他們來說是一種沉重的負擔，從而導致產生嚴重的自卑心理。

學習困難的學生容易在學習中遭到失敗，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產生自卑、失望的心理。他們始終認為自己“不優秀”、“不如人”，性格孤僻、不合群、不願意與人交往，對陌生人持敵視態度，不能與老師、同學們和諧共處；自尊心過強，不能接受不同意見，不接受老師的批評。

另外，有的具有自卑心理的孩子對結交朋友興趣索然，喜歡獨來獨往。

這類學生對家長、教師、小夥伴對自己的評論十分敏感，特別是對小朋友的批評，更是感到難以接受，有時候甚至無中生有地懷疑別人討厭自己，且表現出憤憤不平。另外，具有自卑心理的學困兒童往往表現出自暴自棄。

02 在分層教學中恰當引導激發學生潛能

《學習心理學》中指出：“沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”

而對於學習困難的學生來說，成功的積極意義明顯大於失敗，所以教師在課堂教學中應靈活採用分層教學的方式，不同對象不同教法：課堂提問分層次、習題分層次、動手操作分層次、評價分層次；對學習困難學生實施“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過挑一些易回答、易解答、易操作的問題給學困生提供種種成功的機會，使他們嚐到成功的喜悅，樹立參與合作的信心和決心。

我們築愛學困項目中的一名受助學困兒童小航，經他的媽媽反映，他在學校因經常不寫作業被學校老師投訴，學校老師好像也不太喜歡小航，經常在教室裡批評他，只要有人在課堂上講話，老師就把矛頭指向他，認為是小航的錯。

小航接受我們的學困項目一年的免費服務，在社區教學點參加功課輔導，起初小航對參加小組活動興趣也不高，總是棄權不參加。他也不擔心這樣會不會影響自己小組的積分。社區教學點金老師問他原因，他總會說很無聊，或許他真的不知道如何融入這個集體吧。

通過觀察，金老師發現小航對數學很感興趣，於是她對教學點裡的十多個孩子採取分層教學，找一些需要動腦筋的奧數習題給孩子們做。同一類的題目，由簡單到慢慢增加難度，一題一題的出給孩子們做，並採取加分制，第一名做完又做對的孩子可以加5-8分（根據題目的難易程度，由老師來決定具體加多少分），第二名加3-5分，其餘的都加1分。這時候，孩子們的積極性一下子提高了很多，尤其是小航，他大部分時候都是第一個交作業的。

孩子們並不會真的很在意得分高了會有什麼樣的禮品，而是他們都很喜歡這樣的氣氛。每次積分，老師不管給什麼禮物，他們都很開心，其實每個孩子都希望得到老師的認可和喜歡吧。

後來在一些活動中，金老師讓孩子們輪流做小組長，小組長需要給本組記分，還需要提醒不聽話的孩子，給他們扣分。這時候，基本上再也沒有孩子棄權或者在活動中搗亂了。當老師給予孩子們信任，讓孩子們做自己的主人，那麼孩子的責任心和潛能也會被激發出來。

在這些過程中，小航的興趣慢慢提高起來，他漸漸地融入了集體的學習和活動中。

學困項目輔導學期快結束時，小航媽媽來到社區，告訴金老師說，小航現在變化很大，稱讚小航會主動幫媽媽做家務，還學會了主動關心媽媽；小航再也沒有因為不寫作業而被學校老師批評。而且，他在學校考試成績還曾進入到了班上前十名，媽媽感嘆這是以前從來沒有的事情。

03 讓學生在合作學習中嚐到成功的喜悅

謬•詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富於思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”

記得有一位老師在教學“三角形面積計算”時，他讓學生以四人小組為單位共同合作探討面積計算的方法。一開始，有幾位學困生對小組活動抱著冷眼旁觀的態度，甚至直襬手說我不會，當時這位老師並沒有嚴厲地批評他們，反而微笑著對他們說：“你一動手，就準會，不信試一試？”

他們聽後，積極性來了，忙說：“好！”隨即就用課前剪好的兩個完全一樣的三角形在桌面上拼拼、擺擺、議議，忙得不亦樂乎！

經過老師的不斷引導和幫助，他們果然得出了“三角形的面積正好等於與它等底等高的平行四邊形面積的一半”這一結論。於是老師就趁熱打鐵表揚了他們，並鼓勵他們：“你們的基礎相比之下是欠缺了點，但你看，只要你肯動手與人合作，你也一樣會得出正確的答案，我們有很多同學就是對自己缺乏信心，其實不是你們不聰明，而是你不願讓你的聰明才智發揮在學習上，不要再偷懶了，不然，腦子生鏽了就真的不靈活了！”

這堂課，學困生們體現出空前的積極性，在老師的信任，同學的讚許聲中圓滿完成學習任務，嚐到了合作學習的甜頭。

作為教育工作者，我們相信，正常智力的孩子，每個人都蘊藏著巨大的潛能，只要他們獲得恰當的引導，是能夠激發出潛能的。

沒有什麼比孩子體驗成就感、體驗成功的喜悅，更能激發他們的動力。讓孩子嚐到學習的甜頭，從成功走向成功，學困兒童更需要體驗這種成功感。

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參考資料：《小學學困生心理健康問題》

《合作教學中學困生的心理障礙及消除》