如何培养小学生写作

在小学阶段，孩子们最怕写作文，常常因为找不到好的题材进行写作而烦恼，此时，教师就应当在这方面去引领学生去如何写作。让他们在习作中张扬儿童的想象。

在我所执教的习作中，要求是写一篇日记，除了让学生掌握自己的格式外，最重要的是内容。下面我进行具体分析：在这一单元中《赶海》记录的是作者在暑假的一天到海边赶海的经历。本文按照一定的顺序具体记叙了赶海的过程，学生通过学习本文的叙事方法，找到一种记叙模式。《放飞蜻蜓》则是通过记叙一件具体的事通过人物对话了解蜻蜓的科学知识，懂得与动物交朋友，培养保护有益动物的意识。本文的叙述方法很巧妙，并非简单的说教，人物对话朴素简洁，在陶行知循循善诱的引导下，孩子们懂得了蜻蜓的益处，并放飞了蜻蜓。这种描写方法同样的日常写作中可以借用。使学生明白通过某件事获得某种收获的写作模式。《争论的故事》写了盛老师给同学们讲故事，引导学生交流听后的感想。本文属于自身感悟体会的文章，学生在日记中同样可以借用这种模式来进行写作。在教学这几篇课文时，我会特意让学生学习它的写作方法，引导他们进行作文练笔，为他们写好日记打下基础。

三年级学生已有编过童话故事，有一定的基础。根据《语文课程标准》三年级习作教学要求和新理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”激发他们编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法；培养他们的观察能力，指导他们认真观察几幅图，大胆想象；能根据自己的认识，编一个童话故事，把故事内容叙述清楚；及育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我运用了几个方面：

1.先通过谈话、图画激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2.指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。

3.学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。

4.四人小组交流，畅所欲言。

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。首先我先提起学生的兴趣。学生对新鲜事物是十分好奇的，兴趣一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生仔细观察图，看看是谁，在干什么?说说这几个小动物这样做好不好?以此调动学生积极性，从而激发学生学习习作的兴趣。接着我让学生拓展延伸说说怎么来帮助他们改掉这些坏习惯？我们知道，看是说的前提，说又是写的基础，如此通过图画观察结合说小动物不良习惯，既相互联系，又相互促进，对后面的习作内容做好了铺垫，可以说一举多得。

学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围，确定作文的写法。范文是最好的示范。教学中，我先引出范文,让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生，通过范文点评来探究内容，了解范文先写什么，后写什么；探究用上了哪些好词好句。从而明确编童话故事不但要把内容说清楚，还要把句子说通顺，词语说准确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。习作要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

经过刚才的训练，学生对此次习作写作方法有了一定的了解，为了帮助他们进一步提高，我就启发学生想像，让学生自己编童话故事。我让学生选个动物，想好童话故事的题目，说说有什么不良习惯，有什么不良后果？编个童话故事来帮助某些同学改掉不良习惯，并鼓励学生看看谁编得最认真，以此激发学生自我表现欲。学生编好了故事后，接着我让学生讲故事，其它同学注意听，并提出了说和听的要求，学生说中评，评中说，发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们编故事的自信心，进一步巩固写作方法。

我认为习作教学就是要激取孩子们的写作兴趣，只要他们喜欢，掌握了一定的方法，我想他们对于作文是非常感兴趣的，因为儿童的天性是无穷，自由发挥的，就让我们的孩子在习作里童心焕发、自鸣天籁吧！因为儿童的习作是儿童心灵的歌唱！