小學生減負就等於製造學渣？這問題切中了很多家長的痛點，真相到底如何，答案讓人深思。

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近日，某省級教育部門推出小學生減負意見稿，公佈了33條減負方案，其中擬規定“小學生晚9點、初中生晚10點可經家長確認拒絕完成剩餘作業。”

一石激起千層浪。這一消息迅速在網上掀起了一場不小的波瀾，引起了網友們的熱議，更有一篇《南京家長已瘋》的網文被刷屏，併發出了來自靈魂的吶喊：“來啊，一起做學渣啊！”

網友們的關注點在於孩子該不該減負？減負對孩子的成長是好還是壞？等等。最後落到了一個核心問題：減負是否就等於製造學渣？相信這是任何人都想要知道的答案，因為在某種程度上這關係到我們孩子的未來命運。

網友們在網上也是眾說紛紜，莫衷一是。不過，個人感覺網友們的評論好犀利啊。比如，網友們的高贊評論是這樣子的：

從網友們的評論中不難看出，大家最擔心的問題是教育部門雖然提出了減負舉措，但家長和孩子並沒有得到實質性的減負。

其實，網友們的擔心也是不無道理的。環顧我們整個社會大環境，起碼中高考這個指揮棒還擺在那，先不說上大學那麼遠的事，就說眼下要想讓孩子上一所好的中學，招生部門還是要看孩子的學習成績，這是任誰也繞不過去的事情。

• 一邊是各方大張旗鼓要給孩子減負，一邊卻是整個教育評價機制還是換湯不換藥；
• 一邊是有些家長認為孩子學習壓力過大，主張要給孩子減負，一邊卻是家長認為孩子學習過於輕鬆，嚷嚷著要給孩子“加加餐”；
• 一邊是校內減負了，作業量少了，各種大考小考少了，一邊卻是校外增負了，培優補差提高班哪一個都沒拉下。

給眾多家長最直接的感受是經濟上的壓力，各種不菲的報班費讓家長的錢包硬生生地癟了下去。凡此種種，都顯然是一個難以迴避和調和的矛盾體。

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毋庸置疑的是，當教育傳統評價機制沒有改變的時候，當中高考指揮棒依舊在我們家長和孩子的眼前晃悠的時候，這都會迫使一些家長在學校未能滿足孩子學習需求的情況下，為了讓孩子在未來有實力去應對激烈的競爭，會另闢蹊徑，花上不菲的學費幫孩子報各種補習班提高班，形成一種所謂的“堤內損失堤外補”的不正常現象。

相信，大部分家長並不是不通情理和不解風情之人，他們不是要反對給孩子幸福快樂的童年，也不是要反對給孩子減負。說到底，很多家長都可能是身不由己，被整個社會大環境裹挾著，這份焦慮來自於對孩子未來的不自信，害怕會不會因為減負而成為“學渣”的孩子在未來不能適應這個社會。

這從我的兩位家長朋友前後態度的巨大轉變中就可見一斑。

我這兩位家長算是為孩子減負的積極響應者，他們把孩子送到了一所據說是以玩為主，倡導孩子快樂教育理念的某私塾小學，孩子也確實在那玩得過癮，從來沒有書面作業的煩惱，家長內心好像也因為孩子快樂而得到了滿足，但即便是這樣，在半年多之後，他們仍然產生了動搖，其中一位陳姓家長到底還是過不了對孩子未來發展擔心的這一關，把自己的擔憂告訴了林姓家長：“……林總，你有一個那麼大的農莊，你的孩子讀不好書，沒有什麼後顧之憂，至少以後還能當一個農莊少主。可我一個工薪階層，孩子玩是玩得痛快，可書一旦沒有念好，升不上學，就真的沒有任何的退路了……”

果然，大約不到一年的時間後，多位有此顧慮的家長都相繼從那所私塾小學轉學了，原因就在於，誰也不敢讓孩子冒著有可能喪失未來發展的風險，哪怕是有著私人產業的老闆。

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發生這種情況正是家長源於一種強烈的對未來的不安全感。因為對普通人家孩子來說，一旦沒念好書，就幾乎是退無退路了，這是普通家庭所不能承受的沉沒成本。減負對他們來說，隱藏著極大的不確定性風險。

但這是否就意味著減負一定等同於製造學渣呢？在我看來，這問題並不是非黑即白這麼簡單，這涉及到一系列複雜的孩子如何教育引導的問題，脫離了具體的個體是很難做出正確的評判。

但我們可以明確的兩點是，給孩子減負不一定會製造出學渣，但孩子如果不愛讀書，缺少學習興趣，自律性又差，那基本就和學渣有緣了。

給孩子增負也不一定會製造出學霸，看那些報了一大堆補習班的孩子，他們大都沒有成為真正的學霸，而真正的學霸並不是靠上各種補習班才練就的，這從歷年的高考狀元中都能找到答案。

當孩子未做好任何思想和心理準備的情況下，要防止出現以下兩種極端：

● 一種極端打著為孩子好的旗號，給孩子過重的學習壓力，孩子本身因為對學習不感興趣的原因，就會感覺不堪重負，很容易產生厭學心理。

● 一種極端是打著為孩子減負的旗號，過於減輕孩子的學習壓力，對孩子的學習是放任不管，孩子愛學不學，這會使孩子滋生出一種懶散和沒有目標追求的心理，把學習看作是可有可無。

決定孩子是學霸還是學渣的最根本原因是孩子自身的內在因素，內因決定著外因。好的學習環境等固然重要，但它們必須依託於孩子的內因才能起到作用。當孩子有著強烈的學習興趣和學好的願望時，好的學習環境才能最大化地發揮著價值。

真實情況是，孩子如果是真的不愛學習，缺少主動學習的慾望，哪怕為他報上N個補習班也是無濟於事的，這學費只是白白送給了補習機構。

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我並不反對孩子要有快樂童年；我也不反對孩子為了學習而暫時性地放棄玩的快樂，或許在這些孩子看來，學習是比玩還要快樂的事情。更何況，快樂和讀書從來就不是水火不容的一對冤家，相反，這兩者之間完全可以做到水乳交融。

和單純的玩來作對比，我們不否認學習要比玩更辛苦，但真正以學習為樂趣的孩子絕對不會把學習當作一件痛苦的事情。

我看到了很多曾經在學習上非常努力的孩子，他們在很多同齡人都把時間花在玩手機遊戲等方面的時候，他們卻把大量的時間都花在學習及其它有意義的事情上。從外在形式上看，他們讀書確實很辛苦，但從我和這些孩子的溝通交流上，我發現他們在精神上並不感到有絲毫的壓抑，相反，還有一種掌控學習、駕馭自己人生的愉悅之感。

當我們無從去改變這個教育大環境的時候，我們還有什麼途徑和方式可以做出改變？那就是去改變家庭中的教育小環境，增強孩子的學習興趣和學好的信心，幫孩子樹立起明確的學習和人生目標。

當孩子心中有了目標之後，在學習上的任何辛苦付出都能化作沁人心脾的甘甜。而要讓孩子享受到學習帶來的快樂，關鍵在於家長從小對孩子的一系列正確引導。

事實上，在多年以後，那些在學生時代熱愛學習、以讀書為己任的孩子，他們的人生大都是精彩紛呈的，他們的格局、視野和眼光也遠遠超過了當初那些每天玩手機、每天瘋玩、連一點點作業也不願意做的同學，這些曾經有過快樂童年卻失去了升學和深造機會的孩子，在成人之後沒有更多的選擇機會，大都過得不如意，缺少技能，只能從事一些要求低、收入少、活兒重，看不到任何未來前景的工作，此時，你還能認為這些孩子得到真正的快樂嗎？即使有過快樂，那在孩子的一生當中也只不過是很短暫的一段時光。相信，沒有哪位家長願意自己孩子的人生是這樣的。

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我們知道，由於當前教育資源的不均衡發展，優質教育資源相比日益增長的教育需求，僧多粥少，難以做到滿足。多數人認為，上了一所好學校，也就意味著邁入了教育的快車道，因此，從某種程度上來說，有好的外部教育環境確實很重要，但從深層次來看，孩子的內因才是最為關鍵的因素。

在我老家，一座十八線的山區縣級市，我對門的鄰居，男主人殘疾，女主人沒文化，但他們的一對雙胞胎女兒卻都培養出來了，一個考上了清華，一個考上了北大，在當地一時傳為佳話。由於經濟困難的原因，他們家的兩個孩子從來沒有上過一天的補習班，更沒有請過家教，上的也是很普通的當地小學中學，這兩個雙胞胎也不是什麼神童，但孩子由於從小被家長正確引導，非常的懂事，在學習上很刻苦，讀書成為她們最大的快樂，最終也分別考上了北大清華，實現了當初的目標，這讓很多家庭條件遠比她們好的家長都不由地感慨萬千。

教育要回歸本真，我們不是拘泥於孩子一時一刻的感受，而是要對孩子的終身發展去負責，能讓孩子笑到最後才是真愛孩子。

不少家長會陷入一個教育誤區，把快樂當作學習的對立面，單純認為只要孩子童年快樂就行，卻沒有看到孩子更長遠的未來。孩子有著怎樣的精彩未來，一定都和當下有過多大的付出有著千絲萬縷的關係。正所謂，一分耕耘一分收穫也。

回到孩子減少作業量這個減負問題上，我覺得老師還是不要簡單地一刀切為好，要施行以生為本、因材施教的教育理念。譬如可根據每個孩子的具體情況，佈置和他自身實際學習能力相匹配的作業量。那些學習能力強、自律性強、學有餘力的孩子可以多佈置一些作業，甚至可來點小小的難度挑戰；那些學習能力弱、專注力和自控力均不足的孩子，就少佈置一些作業，作業難度也放低一些，讓孩子也能體驗到及時完成作業的小小成就感。

此外，在長期的教育實踐中，我發現，很多孩子感到學習痛苦、且難以堅持下去的原因，大都是因為他們在學習的馬拉松長跑路上是一個孤獨和寂寞的行者，家長所扮演的身份只是一個倍感焦慮的驅趕者，而不是和孩子肩並肩、一路攜手同行的隊友。

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