精神的浩瀚，
想象的活躍，
心靈的勤奮，
就是天才。
——狄德羅
文丨舊故麻袋
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《他鄉的童年》迎來了完結篇，兜兜轉轉好幾個國家，最後回到中國，終於能正視一番我們本土的教育和生活在我們身邊的孩子。
之前看芬蘭、看日本、看英國，多多少少都有些羨慕，倒不是說外國的月亮比較圓，只是自己曾經也是孩子，算是國內教育的親歷者，如果我是周軼君，或許也會看到芬蘭的教育方式，伏在老師肩頭哭吧，因為真的感同身受。
在說最後一期的內容前，先說說我是怎麼成長起來的。
我是一個被安排長大的孩子，什麼時間起床、什麼時間吃飯、什麼時間上學、什麼時間放學、什麼時間做作業、什麼時間上床睡覺......看似有條不紊的作息時間，實則是有條有框的規規整整。
我們不被允許活動，不被允許看電視，不被允許接觸外面的事物，似乎一切和學習無關的事情，父母都希望你不要去沾染，否則你就是“不務正業”。
從一年級開始到高三畢業這十二年時間，成績成了你的一切。你若考90分以上，不錯，你出去，爸媽臉上還有面，親戚問起來還能驕傲的誇幾句；但你若考不及格，沒上80分，爸媽眼裡就沒有光，甚至在對外的言語中，充斥的也是對孩子未來的焦慮和孩子自身的無用。
而在這些關於成績的比較裡，“高考”成了家長之間攀比最盛的特殊時間點，就好像只要孩子高考成績好，未來的人生就能迎來“高光時刻”，一直敞亮；而沒有考好的孩子，就只能意味著一事無成，成為未來同齡人中的“失敗者”。
我想，在中國，百分之六七十的孩子，都是像我這樣被貼著標籤長大的，我們不需要個性，不需要思維能力，我們只要求成績，拿到高分，與人競爭，進入更好的學校，找到更好的工作。
與其說成年人賺錢的壓力大，但孩子們學習的壓力也不小，一週五天的學校，週末還得上補習班，放個暑假寒假，還得要上興趣班和輔導班，美其名曰：不能輸在起跑線上。
父母都在“望子成龍”，把所有對自己寄託一絲不剩的過給孩子，母上大人在我小時候最常重複的一句話是：“要爭氣，要靠自己。”小時候的我不知何為“爭氣”，以為考個好成績回家就是母親口中的爭氣。但等到長大，我才明白，原來所謂的“爭氣”，是要你有房有車有存款，物質上的“過的好”就是爭氣，這爭氣，到後來，解讀為“長臉”，替父母“長臉”，替家族“長臉”。
以上是家庭教育的環境，那麼學校教育呢？
國內的學校教育被稱為“訓練”，而考試，是檢驗“訓練”是否到位的唯一標準，在學校，我們跟題海戰術為伍，跟背誦全文為伍。
從小到大，聽寫默寫，是家常便飯，背誦古詩詞，那是必備技能，我並不是覺得這樣不好，古人言：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。讀書讀史，能明一個人的心智，能教化一個人的氣質。
在國外，我們聽到最多的是開放的思維和創造力，在國內，我們講究傳承。中國上下五千年的歷史，能學能看能說的東西太多，我們取其精華，去其糟粕，把古人那些語言、事件牢記心中，一代代流傳下去。
我們不會去森林裡上數學課，但我們有孔孟之道，有莊周曉夢，有毛筆字，有國畫，有非遺傳承的手工活。
這些是中國教育裡最有趣的部分，我們有意識的會去了解歷史、追尋歷史、感受歷史，在穿越中享受知識傳遞的奧秘。
說回《他鄉的童年》，最後一期雖是講述國內的教育，但並沒有把鏡頭對準教條化的傳統學校教育，而是把鏡頭對準了有趣的夏令營。
在節目中，那個什麼都教的夏令營，確實不錯，在國內，很少能有這樣的教學模式和教學理念，這種教學模式有些西方化，課堂相對是自由的，沒有那麼規矩的“上課、起立、老師好”，他們三五成團，一起研討，一起思考，課題式的教學，辯證化的回答問題，從小教這些孩子在提出觀點時要“有理可依”的提出論據。
這樣的課堂更具包容性，思維的發散性，的確是衝破了傳統教育的束縛，沒有所謂的“正確答案”，也無需給這道題一一打分，分享，討論，最後得出結論，一堂課就結束了。
無比羨慕現在的孩子還能有這麼優質的夏令營，但回頭一想，又有多少家長願意花這個錢，或者說花得起這個錢，給孩子們報這樣一個所謂的“興趣班”呢？說實話，更願意把這個錢花在語數外的課外輔導班上吧！
教育環境的壓抑和家庭教育模式化的教條，讓國內孩子從小就不可能擁有天馬行空的胡思亂想，而最終，可怕的是對下一代的教育，我們還是會回到模式化中去，因為被整體環境促使。
我質疑國內的教育，也同時明白癥結所在的無可奈何，試問誰願意孩子活在題海戰術裡呢？我們也希望會有一個更開放的教育環境，但目前看來，要改變並沒有那麼容易。
重申，我並不是覺得國內教育的內容有大問題，只是整體環境上，看起來頗讓人焦慮，融會貫通一下，或許我們能給下一代更好的學習環境。
《他鄉的童年》完結了，教育不會完結，希望我們這一代能給孩子一個開放式的家庭教育。
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