洪爺33344611
職稱只是提高教師待遇的一種途徑而已，且教師職稱有職數限制，遠遠解決不了多數教師的待遇問題。
教師待遇，按照“不低於公務員”的標準計算，教師工資待遇也高不哪裡去，頂多與公務員相持平。而公務員工資如何就不用我多說了，且公務員工資區域差別還是比較大的，基層特別是鄉鎮公務員工資就更少得可憐，前段時間還曝出副鎮長上下班開滴滴賺錢被紀委查辦的事，不低於公務員的工資標準也就意味著鄉鎮一級教師工資同樣不理想。
教師職稱雖然在一定程度可以緩解少數教師的待遇問題，但對於絕大多數教師而言，僧多粥少。如果想像大幅度提高教師工資水平，通過職稱難以解決，除非教師職稱職數不受限，到了年限滿足條件自然晉升，不然，提高教師福利待遇也只是紙上談兵。
提高教師待遇，可以正確引導教師從事課後服務等內容，這樣既緩解社會、家庭矛盾，擴寬教師工資收入的來源渠道，如此也不失一種方法。當然這需要國家政策的扶持，需要政府給予課後服務定價，如此才能持續健康發展課後服務。
當然，也有很多人提出不同意見，認為教師整天嚷嚷著說工資低，其他行業工資也不理想，是不是也要提高，如此才能基本平衡。我想說的是，既然選擇了有編制的教師，那就不要整天想著大富大貴，如果想要金錢，完全可以辭職入海，畢竟那樣的環境你有多大能力就會收穫多少，而不是像現在只會抱怨，碌碌無為。
總之，教師工資待遇如何，是通過系統的論證得來的數據，這也符合其他行業，幻想不如實際行動，到升職加薪的時候自然會升職加薪。
心情保溫杯
降低職評門檻，提高教師待遇，這是大勢所趨！這是迫切要求！
雖然每年都在提高工資，但是，增幅過低，與物價指數相抵消之後，基本上沒有多少實際的收入。這是事實，也是現狀。怎麼辦呢？答案很清楚。
教師的工資與其職稱的聯繫過於緊密，職稱越高，工資待遇必然極高。因此，職稱的影響是非常非常敏感的話題，怎麼也規避不了。
因為廣大的教師長期奮戰在教育教學工作的最前沿，特別是農村中小學教師，每天的工作量說出來可能都不信。我是農村教師，長期從事一線工作，今年的周課時算起來足足有26～28節課（包括雙班數學，1、3、4、5、6年級的體育4節、美術3節、音樂2節、綜合2節、信息1節、課後服務4～6節）。
看到上面的信息，大家覺得一線教師有時間搞教研、搞優質課、寫論文嗎？直接就把人累趴下！不信，來試一試吧！
有人說，你為什麼那麼拼命工作？唉！看到一個個活潑可愛學生，好像渾身有使不完的勁！
我已經在一級教師職位上工作了17年，從來沒有給誰爭過優秀，從來都是任勞任怨，無怨無悔。能不能放下孩子，一心一意地去教研，去……不想說了！
職評的門檻過高，阻礙了一大批埋頭苦幹的老實人！
什麼時候才能真真正正地讓教師的工資趕超公務員？
廣大的教師將拭目以待！
中小學教育者
在筆者看來，提高教師待遇，也需要迫切解決教師職稱問題，這種說法是有一定道理的，也符合當前的教育實際。
近年來教師職稱受到廣泛關注，而其受到廣泛關注的最根本原因還是教師待遇問題，眾所周知，教師職稱的等級直接關係到他們的待遇水平，也就是說職稱等級越高，教師的待遇肯定也會越好，職稱與待遇之間的關係還是呈現正相關的。
以目前教師隊伍的整體待遇水平來看，他們的待遇的確存在較大的問題，待遇水平也普遍較低，與我們尊師重教的濃厚氛圍多少存在著相對較大的差異。整天在宣傳著我們如何尊師重教，但滿足教師基本生活水平的工資待遇卻遲遲難以提高，這種反差顯然是對我們尊師重教的一種“嘲諷”。
當然，國家也已經意識到此類問題的存在，正在努力提高教師的工資待遇水平。從2017年末開始，提高教師待遇的話題討論就一直遍佈社會的各個領域，也成為教師領域最受關注、討論熱度最高的話題。截至目前，多數省份已經兌現了提高教師待遇的承諾，或者正在解決中小學教師待遇問題的路上。不少地區已經將機關事業單位工作人員工資“兩年一漲”的承諾落實到位，各地的教師待遇也有了略微的提升。
在筆者看來，當前教師待遇普遍較低，其限制因素確實不少，從眾多因素中最關鍵的兩個是當地財政實力與職稱。經濟發達的地區教師待遇必然好，這已然成為各地教師待遇水平的重要參考。除此之外，職稱也是影響教師待遇的重要因素，如今多數教師承受著職稱的“天花板”，多數教師根本沒有機會獲得中級或者高級職稱，因此他們的待遇也就無法獲得提高。綜合來講，要想提高教師的待遇水平，職稱與待遇之間的關係處理成為最關鍵的因素之一。
東愛雨小公
最近網上關於教師的職稱和福利待遇是大家談論得最多的話題，教師的福利待遇在逐步提高，教師之間的工資差距越來越大，歸根到底是由教師職稱引起的。
教師的職稱與工資掛鉤，這種差距很大。一部分網友希望取消教師職稱，由工齡工資來代替。愚人認為教師職稱評定是不能取消的，畢竟這是教師的激勵機制，一旦取消教師職稱評定，教師沒有追求的目標，又回到吃大鍋飯的狀態。
也有一部分網友對老師抱怨現在的職稱制度，希望能夠得到不斷完善。很多網友表示：目前學校的現狀是，高級職稱，領著高工資，幹著與教育教學無關的事，怎麼能發揮高級職稱的優勢呢？教育教學的主力軍留給了中級職稱和初級職稱老師。
針對目前這一現狀，愚人認為進一步深化教師職稱改革，可以從以下幾方面考慮。
1.縮小職稱工資差距。
2.提高教齡工資或工齡工資。
3.績效工資與職稱工資脫鉤。
4.對職稱和崗位的匹配情況進行年度考核，不達標者降低等級。
以上純屬個人意見，歡迎在評論區留言。
Lance課堂
提高教師工資待遇，迫切需要解決教師職稱問題。因為職稱已經不適應當今形勢發展需要，已經失去了初衷的激勵作用，基本的職稱設置已經三十多年了。應該深化改革，解決諸多存在問題。
具一項調查顯示，80%的教師對現形職稱制度不滿意，希望取消。
認為現在的職稱制度弊大於利，已經失去了激勵作用，反而帶來許多矛盾。制約阻礙了教師們奮進的通道。
一是評審條件過高，多數教師望而止步，讓80%的教師失去信心，無奮鬥的動力。
一位大學本科畢業，因為所持的是初中語文教師資格證，工作需要一直上英語，獲獎證書四五個，工作年限已十二年，現在仍然是一個初級職稱。還有一位在農村學校已經任教20年了，現在還是初級職稱。
二是評審，聘任名額少，崗位設置比例低，固定不變。讓少數優秀教師失去信心，無上進動力，產生得過且過的思想。
有的教師努力工作，取得了好的成績，申報評審取得了中，高級職稱資格，但由於學校中高級職務崗位已滿，達到了設置比例規定，無法聘任，也就無法兌現職稱的崗位工資。要等前面在崗的騰出崗位方可聘任〈空崗補缺〉。有的等了五年，八年仍無空崗。不管誰遇到，心情可想而知。
那麼，怎樣來解決職稱中存在的問題？唯一的辦法就是改革職稱制度。參照〈公務員職務與職級並行規定〉，實行〈教師職稱職務與崗位任職並行雙軌制〉。
一是讓少部份優秀教師按職稱評審規定提前晉級。即評即聘。兌現對應崗位工資。初級任職5年以上，申報評審中級職稱，任中級職稱5年以上，可申報評審副高級職稱。
二是多數教師按崗位任職要求，年度考核合格以上晉升崗位職級。
在初級崗位上任職15年以上，連續年度考核合格，晉升到中級職稱十級崗位，享受對應崗位工資。〈考核基本合格，延遲晉級，考核優秀，提前晉級〉。
在十級崗位上任職5年以上，年度考核合格晉升到中級職稱九級崗位上，享受對應崗位工資。在九級崗位上任職5年以上，年度考核合格，晉升到中級職稱八級崗位上，享受對應崗位工資。
類推晉級。這樣30年以上的任職可晉升到副高級的七級崗位。
一生從教40年以上到退休，止在六級崗位上！相信國家應該是捨得的！
洪爺33344611
評職評的初衷應足鼓勵老師不僅要認真教學，還要有一定的教研能力，為的是提高業務能力，並能不斷地學習，通過教科研成為教育專家，而非一個最基礎的教書匠，但事實是絕大部分老師平時課務太重，還有許多非專業的活要做，根本沒有精力搞科研，這教學論文的寫作就成為難以逾越的山。既然無法評上更高的職稱，前進動力越來越小。總之，職稱在某種意義來說，是消減教師工作能力的東西。
子木老師講語文
應該提高教師待遇和工資，教師太辛苦了，乾的也是良心活，但前提是漲了後必須嚴勵打擊各種亂補課亂收費現象，一經查處將嚴肅從重處理！評職稱關於請客送禮憑關係，容易滋生腐敗！最好是根據工齡教齡漲工資最公平了！也杜絕了腐敗現象，關於職稱改成動態的獎罰激勵機制，工資太低了跟不上當今的社會消費水平，他們能安心教書育人嗎？不補課創收入才不正常呢！解決了他們的後顧之憂才能安心的培養出更好的下一代！
用戶128918230062
從九七年回農村參加教育工作至今，仍是初級職稱——慚愧，對不起大家了。年年拖大家後腿，無論工資侍遇，抑或職稱侍遇。大學學的是中文，可家鄉學校急缺英語老師，然後接了英語課，一接就教了十幾年放不了手！
也拿了幾十個獎證（多少顯擺一下，別噴我尸位素餐就中，另外也沒敢收學生做有償家教或在其他私立教育機構任職），可評職稱要專業對口——我只能評語文職稱，什麼優質課也必須是語文的，這兩年又要“課題”，更致命的是需要人脈和那種人人喜歡的東西（你懂得），偏偏農村出身又回農村教書的我最缺的就是這些東西了，於是……
有時候想起職稱就會想起魯迅先生，想起魯迅先生就會想起阿Q，想起阿Q就會想起“精神勝利法”，想起“精神勝利法”就會“心滿意足的得勝了”——什麼狗屁職稱，屠呦呦不照樣做出了一番事業？
良心教育良心做，
職不職稱無話說。
但得傳道與授業，
何須感概是蹉跎？
清韻野鶴
同事中，無論從教齡、德、能、勤、績方面比，都比你差些，可就因為人家已經評上了“中高”了，工資就比你高一大截！還每次增資都比你多！
更加讓人糾結的是，人家從此可以無憂無慮了，不用再膽顫心驚小心翼翼地操心同事關係、領導關係、工作業績、日常考評、繼續教育、評先評優、任班主任、課題研究、優質課獎、職稱指標等一大堆事情，每當增加工資的時候，你情緒會怎樣？
例外旁觀者
確實，職稱問題迫切需要解決。一個學校的生存，發展靠的是絕大多數教師共同努力的結果。從實際情況來看，中輕年教師往往肩上擔子重一些，一大部分評上高級的教師往往退到二線，甚至到了後勤或管理崗位。試問職稱制度的初忠是為了什麼，還能激發教師和極性嗎？
