看點 為了適應社會發展，諸多新式教學法出現在當下，比如當前大熱的項目式學習就是其中一種。然而其評估系統，仍走著“標準化考試”的老路。為了改變這一現象，麻省理工學院教學系統實驗室設計了一套全新的教育評估系統，期望能更全面地體現學生能力。該評估系統目前已經在兩所美國中學實施，一起來看看效果如何吧！
近年來，教育界逐漸達成了共識，學校應當重視培養學生的問題解決能力、批判性思考能力等未來必備的“軟技能”。
在這樣的共識下，“項目式學習”、“以創造者為中心” 等新型學習方式，日漸成了“網紅”教學方法，受到許多學校和家長的青睞。畢竟，這樣的學習方式，的確能夠培養學生的好奇心、創造力、解決問題能力和批判性思維能力等。
然而，大多數學校的評價體系，還是沿用標準化考試這一傳統評價方式，對知識的掌握程度，成了對學生的全部評價。
這樣一種靜態、固化的評價體系，不僅難以評價學生的好奇心、創造力和批判性思維等珍貴品質，還會反過來限制教學方式和教學內容的靈活性。
因此，就算老師想要根據學生的需求進行教學和評估，也會因為沒有合適的評價方法和體系，被限制在了標準化考試之中。
怎樣才能跳脫 “唯分數論”的制約，對學生全方位的能力進行評價？幸運的是，一場對標準化考試的變革，已經在“醞釀”。
近期，麻省理工學院（簡稱MIT）的教學系統實驗室研究設計了一種最新的教學評價系統——“嬉戲評價系統”（playful assessments）。
這一評價系統，不同於傳統的靜態的評價方式，它能夠在動態的項目學習過程中，對學生的所掌握的各種能力進行評估。
麻省理工教學系統研究室 ( MIT丨TSL )
什麼是“嬉戲評價系統”？
對於項目式學習方式來說，合適的評估方法非常重要。比如，在一個涉及歷史、平面設計、地理等多種學科知識的宣傳冊製作和推廣項目中，如何評價項目完成後學生們的學科知識水平，創造力等軟技能的提高程度？在這個過程中，如何動態地為學生提供引導？
為了解決這個問題，MIT的研究團隊將視線轉向了遊戲。其實，遊戲本身就是一種嵌入式評價體系——玩家邊玩邊學習遊戲規則，在這個過程不斷升級打怪，最終熟練掌握相關知識。
最重要的是，玩遊戲時人不覺得自己在接受測試，因為遊戲是一個連續的過程。正如佛羅里達州立大學的Valerie Shute教授所說：“我們往往通過測試把學習過程的某一瞬間割裂出來，而這樣的方式不總是有用。”
Dr. Valerie Shute, 在加州大學聖塔芭芭拉分校獲得
認知/教育心理學博士學位
終於，MIT研究負責人路易莎•羅森赫克（louisa-rosenheck），在遊戲設計經驗的基礎上，設計出一種數字化、遊戲化的評價系統，被稱為
“嬉戲評價體系”。
路易莎•羅森赫克，負責初高中教育遊戲的開發
無論學生的學習材料是數字化的（如Minecraft或Scratch），物理的，還是兩者的結合，“嬉戲評價體系”都能夠適應。
它關注的是過程和學生本人的反思，而不是結果。當學生反思他們學習過程中所做的決定時，也是他們開始思考自身思維方式的時刻，從而達成一種建構式的學習。
除了通過文字記錄反思，學生還會用數字作品集記錄自己的創造過程。儘管項目式學習環境是動態的，但“嬉戲評價體系”可以評估學生對各種學科性知識、恆心和創造力等“固化”於心的技能，同時記錄學生的成長進步。
這種理念還應用到了老師身上。一直以來，傳統評價體系的僵化也讓老師們深受其苦。通過“嬉戲評價體系”，老師們也可以在一個活躍的環境中進行自我反思和同伴評價。
以該評價體系的核心活動MetaRubric為例，只需幾堆卡片，教師就可以開展這個活動。
MetaRubric 相應的教學資源
首先，參與的老師會被要求畫一張好的電影海報。畫完海報後，每位老師都會創建一個評價表格，列出評判什麼是一個好的電影海報的標準。
哪些要素是必需的？哪些技能是重要的？設計完之後，大家會分享他們各自的標準，並進行討論，最終推出一個彼此都能同意的評價表格。
教師們正在進行討論
通過這個活動，老師將自己代入到學生的角色之中，體驗到了什麼是好的教學評估。下一次，老師就可以根據此次活動的結果，來設計教學評估標準。
儘管“嬉戲評價系統”還相當新，但已經有兩所學校引入了這一系統：一所是加州的普通公立學校——科特·馬德拉公立學校，另一所是位於弗吉尼亞州的社區中學。
科特·馬德拉公立學校
這所位於弗吉尼亞州夏洛茨維爾的社區中學，本身就是一所創新學校。
當MIT研究團隊帶著“嬉戲評價系統”來到這所中學時，學校表示出很大興趣。校方認為：“這一評價體系和他們正在進行的教學實驗完美契合。”
創新型學校，CPCS社區中學
在過去的三個月時間裡，這所學校的學生們設計籌劃了他們的火星殖民計劃，組織了地方和全國選舉活動，還設計了一個錯綜複雜的密室逃生遊戲。
此外，學生們一直在使用刻字機、3D打印機、熱膠槍、電鑽以及其他各種工具，代替常見的筆記本電腦或者平板電腦。
在十年的教學歷程後，這所創新中學希望通過新的教學設計，為學生構建一種參與項目學習、真實解決問題的全新學習體驗，並努力將創新元素融入到原有的教學設想中。
學校設計的三張課程表
學校不再按照學科來劃分課程，一切學習都是跨學科，甚至是跨年級的，一群學生可能同時進行完全不同的學習項目。
“每天早上同年級學生一起上30分鐘的諮詢課程，然後便去尋找和自己有相同興趣，或者一起做項目的學生一起工作。”
除了每週固定的閱讀和數學課以外，項目式學習和選修課是課表的主流。社區中學每兩週推出一個全校範圍的項目，比如選舉活動、火星探索活動。來自全校不同年級的學生，每天會在一起工作約兩小時
這所社區中學設立於莫里中學園區中
“嬉戲評價系統”的特點
嬉戲評價系統主要有兩部分組成，一方面是自我反饋（self-reflection），還有一方面是同伴互評（peer evaluation），共同評估學生對邏輯推理能力、創造力和合作能力等軟技能的掌握情況。
具體來說，它是如何進行能力評估呢？首先，需要校方與MIT研究者們確定，需要進行評估的能力有哪些。
比如，美國弗吉尼亞州的社區中學與MIT的研究者們，提出“創客”應該具備的七種能力，它們分別是：自主性、設計能力、社交能力、風險承擔能力、故障排查能力、知識遷移能力、知識深化能力。
創客必備的七種能力
“嬉戲評價系統”將通過不同類型的評估方式，比如自我評估、同伴互評、教師評價，以及對學習環境、學習成果和學習體驗等不同內容的評估，立體化地呈現出學生在各種能力上的表現。
其中，我們以一種叫做“閃光偵探”（Sparkle Sleuths）的新型評估工具來舉例，它就是由老師作為評估者，對學生的學習成果進行評估。
它是一組對應不同“創客能力”的彩色卡片，老師可以在上面記錄學生在學習中的閃光點，比如取得的一些特別突出的學習成果，或是體現某種創客能力的學習行為等。最後，學生會得到一個關於學習過程和成果的詳細記錄，而不是在最後只有一個簡單的結語。
通過這種方式，學生在學習過程中所做出的努力和獲得的能力，能夠被較為完整地反映出來。比如，他們可能沒有意識到“向他人求助”，也是一項很重要的技能，通過這種評估工具的反饋，能幫助他們意識到這一點。
此外，這一評估系統還具備以下幾個特點：
1、設計教學內容，配合評價系統
要想更好的評估學生的能力，需要教師打造更好的教學內容，設計更好的課堂學習體驗，來配合評價的進行。比如，想要考察學生的合作能力時，老師可以設計一種需要進行合作的學習項目。
2、嵌入式評估系統
與傳統評價方式不同，這套體系可以進行動態的、多次的評價。比如，一次課堂表現、一次作業、一場活動參與等，都可以作為評價的依據，通過更多的細緻入微的紀錄，綜合評價學生的學業和能力。
MIT的項目負責人路易莎•羅森赫克表示，這種多次的、動態的評價，可以讓某一次沒有表現好的學生，有機會在下次做得更好。
3、不打斷學習過程的連續性
“嬉戲評價體系”還有一個特點在於，在評價的過程中，無需打斷學生的整體學習節奏，學生甚至不必知道他們正在被評估，進而減輕他們對考試的焦慮。
同時，這樣的一種評價體系，在評價結束後能夠給到學生適時的反饋，還能引導學生意識到，什麼是有效的學習、什麼是無效的學習，讓他們通過反思來提升能力。
學生上課的日常
如何進行動態的學習評價？
在率先採用“嬉戲評價體系”的這所創新學校，傳統的打分系統和成績單已經被淘汰，學生們很少參加全是選擇題的標準化考試，而是在各種項目中完成了動態的評估。
在學校已有的教學設計中，學習看起來就像是在玩一樣。同樣，參與學習評估的過程，也像一種遊戲。
在最近的一個“密室逃生“項目中，學生們被分為三組，每個學生都在團隊中擔任不同的角色，比如，學生們設計了一系列謎題和活動，為玩家們的“逃生”設置各種“阻礙”；運用學校創客空間的各種工具、材料，給團隊製作標誌、陷阱和線索。
項目完成後，學生們還能邀請父母、朋友們，來試玩這一密室逃生項目。
學生們正在製作密室道具
該校的項目負責教師帕斯曼介紹說：“通過這樣的項目，我們可以瞭解到每個人的優點和缺點、興趣和熱情，以及他們的社交能力。反過來，學生也能將這一項目中學到的能力，應用於課內外的不同環境中。”
在這種項目式評估中，並沒有像傳統考試一樣，給學生一個必須要完成的截止日期，而是提供學生一個學習和創造的空間，讓他們能夠盡情投入其中。
在這種相對安全的環境中，他們可以盡情暴露問題，同時也得到學習解決問題、磨練技能的機會。
在不斷的試錯過程中，學生也更容易發現自己的興趣所在和所擅長的方面。因此，有研究學者們認為，這個評價系統可以取代很多標準化考試。
CPCS官網截圖
不過，想要將這樣一種沒有分數、沒有“優良中差”評級的評價體系，推廣到更多的學校，卻是一大難題。
MIT的研究者路易莎•羅森赫克和她的團隊，已經充分預料到在推廣“嬉戲評價系統”時，會遇到的各種阻礙。
人們總是想用“看得見、摸得著”的證據，來證明學生真的學到了東西。因此，如何讓學習成果被看見和量化，而不僅僅是被記錄，的確是個問題。
家長也許會說：“嗯，這種創新很好，但是我怎麼知道他們真的學到了東西？”
學生們在繪畫創作
沒有一種評估工具是完美的，但不可否認的是，“嬉戲評估體系”相對於單一的、靜態的傳統評價體系來說，無疑已經是一種巨大的進步。
MIT研究團隊表示，他們會根據校方提出的反饋和建議，對它進一步完善。與此同時，團隊將繼續進行研究，測試，和開展工作坊，他們希望有一天“嬉戲評估體系”能夠完全替代傳統評價體系，進入每一間教室。
Is Assessment Ready to Move Beyond Standardized Tests? These MIT Researchers Think So.
How Playful Assessment Unseated Standardized Tests at One School
圖片來源：Edsurge；Wikipedia; MIT Edu; edutopia；CPCS.
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