心繫V娜

首席教師崗位設置

1、首席教師崗位側重於語文、數學、英語學科；

2、實行競選、聘任制，三年為一任期；

3、100人以下學區分別設一箇中學和一個小學首席教師崗位；100人至200人學區，分別在中小學設兩個首席教師崗位；兩百人以上分別設3個首席教師崗位。

首席教師待遇

1、優先安排骨幹教師提升培訓，並作為各級名師重點培養對象 2、在評優，評職稱時予以傾斜和優先考慮

競選硬性條件

1、副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導 2、政治素質過硬、師德師風高尚、育人成績顯著、教研、組織能力強、獲得教學成果相關獎項者優先。

就從我們學校來看，那麼大的一個九年制學校，幼兒園，小學，初中所有老師加起來就只有一個副級高教師，這個可是硬性條件，其他同志就只能遠遠的望著了，真的是待遇很優越，條件很高遠。

從另一方面來看，達到那種程度的教師基本上已經快50歲或者已經50了，這部分老師再優秀，但是到這個年齡已經有了職業倦怠，像我們學校優秀的語文高級教師都不想代課了，上個學期只帶一門歷史，培養的再優秀有何用處。而年輕的同志，想達到高級職稱那可是難上加難，各種明爭暗鬥，得些許年份去爬。所以對於一些年輕同志，他們對職稱看得很淡。

所以說教育部的一些制度是好的，但是實行起來不見得很順利，只希望我們的教育能越來越好。

饕餮視聽

如果首席教師制，能夠解決鄉村優秀教師短缺問題，那就簡直太神奇了！

鄉村為什麼缺優秀教師？

首先，鄉村教師的生活條件艱苦。

鄉村教師工作、生活的地方，往往是偏僻的農村。交通不便、生活艱苦！青年教師分配到鄉村，往往呆不住、留不住。因為這不光是交通不便、生活枯燥單調的事，年輕人連戀愛都無法談。因為沒有多少可供選擇的異性。

其次，鄉村教師待遇一般。

鄉村教師生活清苦也就罷了，偏偏待遇還比較差。很多地方的鄉村教師月工資收入，還不到5000元。有的甚至只有3000來塊。這點錢是很難留得住人的。

第三，鄉村教師的職業發展通道狹窄。

由於鄉村教師的特殊情況，平時學習充電的機會少，職稱評比的機會更少。直接導致鄉村學校缺乏優秀教師。

這一切，嚴重阻礙年輕教師的成長。年輕教師的職業發展必然受到重重阻力。

第四，鄉村教師的工作壓力大，不利於可持續性發展。

今天與一位粉絲聊天，她是一位鄉村教師。她告訴我今天有3節數學、3節數學、2節音樂課、2節地理課、1節，她同時還是班主任。

大家說，這樣的鄉村教師，她們能留下來嗎？所以一直以來，鄉村教師一直處於短缺狀態。

那麼，如何解決鄉村優秀教師缺乏的問題呢？

首先，提高工資待遇、收入，才是最有說服力的。

我想，當你足夠爽氣，將鄉村教師的待遇提高。估計大家會搶著來做鄉村教師。四川省將鄉村教師的待遇提高以後，吸引了很多城裡老師去農村任教。

第二，給鄉村教師一個“光明”的未來。

鄉村教師最大的難題就是職業上升通道狹窄，自身專業提升困難。如果在政策層面能對鄉村教師傾斜，那將會真正激勵鄉村教師積極進取，提升自身綜合素養。例如，在鄉村從教滿十年，晉升一級教師；滿十五年晉升副高級教師；滿二十年晉升為正高級教師。如果真的這樣了，她們變得優秀，只是時間的問題了。

第三，名師引領，促進年輕教師快速成長。

這一點，算是外因吧，有促進作用，但不會起主要作用。

如果認為每個區、每所學校設一位“首席教師”，就能解決“鄉村教師”問題，那也太天真了！

姑蘇講堂

我認為，能解決鄉村優秀教師短缺的問題。

這是因為：

首先，優秀教師或許僅僅是缺個頭銜

鄉村教師中其實並不缺乏優秀教師，他們只是缺乏施展的平臺以及公眾的認可。我們學校是全縣最好的初中，近幾年來由於學校規模擴大，由下面的中學調入不少老師來，這些老師原來並不顯山露水，到了我們學校後，很快就成長為名師了。鄉村學校曾經一度是碾壓城鎮學校的，除了語文基礎稍微差一點外，其他學科都不會差於城鎮學校。只是近些年來，由於一些超級中小學和私立學校違規掐尖，加上農村人外出務工等原因，造成優質生源大量流失，教育生態嚴重破壞，農村中小學逐漸向邊緣化發展。沒有了教學成績，優秀教師也就不存在了。

第二，首席教師的確立，可以留得住一些優秀的鄉村教師留在鄉村任教

農村學校條件艱苦，個人的發展空間相對狹小。走出去，成為很多教師的奮鬥目標。在鄉村待上幾年，業務熟悉了，能力上來了，就尋思著離開了。鄉村學校成了“鐵打的營盤，流水的兵”了，學校還是那個學校，但是，老師卻是走了一茬又一茬。

如果設立一定數量的首席教師，享受優厚待遇，規定服務年限。那麼就能留住這些優秀教師繼續從事農村教育教學工作，而不是一心想著如何跳槽。

第三，會形成一種激勵機制，老師們有了努力成長的動力

首席教師的確立，這是鼓勵老師們重視自身的成長。要由“教書匠”向專家型教師發展，不能僅僅停留在“教會”上，還要“會教”，還要進一步上升到理論的高度。要當，就當一個好老師，要做出名堂來。

有了奮鬥目標，就有了動力，所以，一定會有很多老師成為優秀教師的。

第四，首席教師的引領作用不可小覷

首席教師本身就是優秀教師，有了這個頭銜之後，他必然會更注意提升自身的水平，會不斷學習提高，他個人的成長一定會比成為首席教師之前速度更快，效果更好。

首席教師通過作課，通過教研活動，自身先進的東西，也並將影響到該學科的其他老師，對教師的成長是極為有利的。

當然，首席教師的設立也不是全是優點，首席教師與其他教師的收入差距一定會拉大的，這樣就會造成新的矛盾。原本因為職稱問題造成收入差距就令很多老師心生不滿，現在又多了個首席教師，必然會加劇此類矛盾。

愛河北人

先了解一下，首席教師制度:

從文件來看，首席教師更多的是引領示範作用，讓具有優秀教學經驗和教學能力的老師，在基層，起到帶動示範作用，提升當地的教育教研水平。實行首席教師制度，對鄉村中小學教師的業務水平提升是有非常大的幫助，但說能解決鄉村中小學教師缺乏優秀教師的問題，確有點不切實際，言過其實！

鄉村中小學教師缺乏優秀教師的因素是有很多的。

第一，艱苦的環境，使得很多老師不願意到鄉村去教書育人。

鄉村的條件相比城市是要差很多的。在當下社會，畢業以後去做老師這一份職業，首要考慮的事，成家立業，買房買車娶媳婦。在城市顯然要好一點，在農村真的是很難。待遇不高，條件還差。有為教育事業做貢獻去農村教學的老師，但我相信應該不多。

第二，條件的落後和消息的閉塞，使得教師的成長更加緩慢。

交通和信息的閉塞，使得一些農村學校像是與世隔絕。缺少溝通和交流，教師的成長，更多的只是自我鑽研，閉門造車。對教師的業務能力和育人水平的提升，阻礙很大。

第三，孩子家長的教育基礎差，老師很難教。

農村孩子父母的教育理念，比起城市孩子的父母要差一點，因為沒有良好的學習基礎和環境，所以孩子從小。受到的教育薰陶也很少。故老師在給孩子進行教授的時候就會很吃力。這也是很多老師不願意選擇來農村的一個原因之一。

第四，首席教師只是相當於某個地方的一名教育領頭羊。他的職責在於帶動，引領，影響教師的進步，和成長！

首席教師的設立對當地的教師成長是有很大幫助。有些教師可能會藉此機會成長為優秀教師，骨幹教師。可是這是有限的，並不能從根本上，解決優秀教師的缺乏。

最後，鄉村學校缺乏優秀教師光靠首席教師是不能完全解決的。應該從提升鄉村教師待遇，改善農村辦學環境等手段多管齊下，多種舉措並舉，主動吸引優秀人才來農村教學。才能從根本上徹底根除鄉村學校缺乏優秀教師的尷尬局面。

中學教之道

教師首席制和解決義務教育階段的鄉村優秀教師荒無關，如果非要說有關，那也是隔靴撓癢。首席教師要有首席教師崗位職責和具體的工作內容，它應和一般教師崗位完全不同。我們還沒搞清楚首席教師制的評定用途和方法，這制度是為什麼而生的，它想解決什麼問題。它能解決農村教師荒嗎？它能解決農村優秀敬師荒嗎？我看是痴人說夢！

職稱問題不解決，其他都是瞎忙！

職稱問題的根源有二：一是職稱腐敗，使一些人得以利用職稱評審層層分剝一般教師，大搞暗箱操作，勞米傷財；二是職稱不同，待遇不同，但工作崗位卻沒有多大不同，反而造成同工不同酬，搓傷了大多數教師的工作熱情。職稱並沒有刺激教師的工作熱情，更有甚者，評上高級的某些教師工作熱情不高，不願帶主科和班主任或有的幹翠脫離了一線工作，幹起了後勤。這是各種職稱職責不清造成的。高級職稱並沒有高級對應的崗位和職責，一評定終身，哪有積極作用？

首席教師制如果不同稱謂的教師只是稱謂不同待遇不同而崗位沒有硬性要求，或責任和權力不明確的話，設首席教師又有什麼意義呢？它能為義務教育階段的教育帶來什麼新景象呢？我們將拭目以待！

中國一老虎

教育部決定，啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才，2019年在河南、陝西、安徽、甘肅四個省份先行試點。

鄉村教師在福利待遇、工作環境等方面與城市教師相差較大，鄉村學校往往留不住教師，城區學校壟斷了優質的教育資源，鄉村的優秀年輕教師也紛紛離開農村，進入城裡任教，導致農村學校優秀教師流失嚴重，阻礙了農村教育的發展，首席教師制度能更好的解決農村中小學優秀教師缺乏問題。

教育部在鄉村中小學設立"首席教師"崗位，目的是將農村優秀教師培養成農村教育家，推動農村教育的發展，縮小城鄉教育資源差距，穩定農村中小學教師隊伍，逐步實現教育資源均衡化。

在農村中小學首席崗位設置過程中，應從農村教育教學第一線的老師中選拔，並給予適當的崗位津貼，讓首席教師崗位的老師起好模範帶頭作用，引領農村教師向教育專家型方向發展，讓農村中小學優秀年輕教師有一種職業歸屬感和榮譽感，便於更好的調動農村中小學教師的工作積極性，推動農村教育水平邁上新臺階，為中西部教育的發展作出貢獻。

Lance課堂

根據教育部最新發布的統計數據:2018年，全國中小學幼兒園鄉村教師數量為290萬人，約佔同學段教師總量的1/4。

我們就以約100名鄉村教師中產生1名"首席教師"計，未來在全國290萬鄉村教師中，總共將產生約2.9萬名"首席教師"。

2.9萬從總量上來看，似乎也不算小，但問題是:這2.9萬名教師，本來就是從290萬名鄉村教師中產生的，而非從外部補充進鄉村教師隊伍的新鮮血液，你說他能從多大程度上解決鄉村優秀教師緊缺的現實問題？

不但不能解決鄉村優秀教師緊缺的問題，就連這2.9萬名將要產生的鄉村"首席教師"，到底是不是所在學區教師中大家公認的德才兼備的幹才、能不能承擔起引領本學區所有教師專業發展的重任，我們都要打個大大的問號。

長期以來，無論在城鄉學校或者鄉村學校，但凡是多少牽扯點利益的評選，如各級"優秀教師"、"骨幹教師"、"學科帶頭人"、"名師"、"名班主任"以及各種級別的職稱評定，哪個不是有關係、善運作、會來事者捷足先登？真正醉心於教書育人、默默奉獻於教學一線的普通教師，有幾個脫穎而出的？

其他榮譽獎勵的評選如此，鄉村"首席教師"的評選就能例外？我不信。而如果，各地評選出的鄉村"首席教師"都不能服眾，豈不更讓廣大鄉村教師寒心？

所以說，要從根本上解決鄉村教育優秀教師緊缺的問題，還得從大幅提高鄉村教師待遇入手，僅憑屈指可數的幾個評選出來的所謂"首席教師"，是很難改變鄉村教育現狀的。

我愛語文

教育部專家們喜歡發明新詞語，這也是一種創新嘛！在教育這個池塘裡放進一條“首席教師”鯰魚，這效應可能要落空了！

教育部的空想家們到底對全國初中小學幼兒園教師瞭解多少？對公立學校教育瞭解多少？對高中教育瞭解多少？對私立幼兒園、私立小學、私立初中、私立高中、私立大學到底瞭解多少？尤其是對義務教育階段公立學校教師現狀瞭解多少？

義務教育階段私立學校這條巨型大“鯰魚”已經把《義務教育法》徹底顛覆了，帶動了整個義務教育階段所有公立學校亂像，難道還不夠嗎？想知道的是，教育部專家們發明“首席教師”一詞，把這條小“鯰魚”放進義務教育階段公立學校這個大池塘裡意欲何為？挑起事端？引起鬨搶？促進進步還是提高聲譽？

如果你瞭解當今義務教育階段學校現狀，就會發現，你放進義務教育階段學校這個大池塘裡的是一條“死鯰魚”，而且已經臭不可聞了！

因為教育需要尊嚴，教師需要過上有尊嚴的生活，簡單一句話，所有義務階段公立學校教師都有嚮往富裕安定生活的自由，不想再成為過去的“蠟燭”！更不是隻出現在“天地君親師”的神位上。

試問教育部，“首席教師”這個新“神位”，又能存在多久？

千萬不要打自己的臉！

徵騎

首席教師制度，未必能解決鄉村教師缺乏問題。

作為一名農村教師，當看到教育部出臺的首席教師制度。我看了一看評審條件，讓人望而卻步，望而生畏。我們全鄉鎮200多名教師中，符合條件的也就那一兩個人。首席教師有一個硬性條件，必須副高以上職稱。滿足職稱的人更少，而且我們鄉鎮只有一名校長是副高職稱。絕大多數的普通教師，可能最多也是一個一級教師。

所以我覺得從根本上解決鄉村教師缺乏問題。應該不僅僅是讓首席教師以點帶面。更重要的是面向社會招聘，擇優錄取，按照崗位定薪，把優秀的師範類畢業生招進教師隊伍。因為我所在的地方，現在四、五十歲左右的老師佔絕大多數，教師年齡偏大，青年教師銜接不上。

以現在的教師工資水平很難吸引大學畢業生前來報考教師崗位。有一項2018年網絡調查顯示:各大中專院校畢業生，期望值月薪在8000左右。所以我覺得應該考慮到農村從教得優秀畢業生，不但有這個鄉村教師補貼還可以加大。補貼的力度，就是鼓勵優秀畢業生去農村，拿到的工資是他在城市的兩倍。

提高這個教師的人居環境。現在我們很多農村小學老師都是宿辦合一，幾個老師一個辦公室，一間宿舍。 國家統籌安排，可以集中建設，中青年教師公寓樓或者是廉租房，來解決青年教師工作之後的住房等急需簡單解決的問題，讓人無後顧之憂，先安居後樂業。

解決農村，教師匱乏的問題，可能需要方方面面的合作，都說栽下梧桐樹，引得鳳凰來！問題是:連梧桐樹都沒有，鳳凰怎麼會來呢？

匯智坊

讓首席教師紮根鄉村，是教育部今年3月底發的教師廳函。

其目的是準備在安徽、河南、陝西、甘肅四省做先行試點，在本年度（2019年）啟動中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，建立基層教育領軍隊伍。

首席教師崗位設置

1、首席教師崗位側重於語文、數學、英語學科；

2、實行競選、聘任制，三年為一任期；

3、100人以下學區分別設一箇中學和一個小學首席教師崗位；100人至200人學區，分別在中小學設兩個首席教師崗位；兩百人以上分別設3個首席教師崗位。

首席教師待遇

1、優先安排骨幹教師提升培訓，並作為各級名師重點培養對象

2、在評優，評職稱時予以傾斜和優先考慮

競選硬性條件

1、副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導

2、政治素質過硬、師德師風高尚、育人成績顯著、教研、組織能力強、獲得教學成果相關獎項者優先。

看完教育部關於首席教師的通告，我只想說看著眼饞，可實力不允許啊。一個年輕化學老師，要職稱沒職稱，要經歷沒經歷，空有高學歷，一點用都木有的啊。只能當個吃瓜群眾，畢竟首席教師不是針對普通教學者而設的。至於能不能解決鄉村優秀教師缺乏問題，只能用一句話來回答：實踐是檢驗真理的唯一標準。

關鍵字: 首席 教育 優秀教師