今日話題：家長做不到真誠，原因是什麼？
我們心裡邊裝的根本不是孩子本身的事，是你內心惦記的功利、標準、比較，包括對未來的推測帶來的不安。所以我們說的話孩子不愛聽。我們說的話是咒語，而不是祝福和祝願。
@最愛冰激凌
網友的標籤：設計師、生活美學家
主播 | 謝彥
來源 | 《給教師的建議》教育科學出版社
1
在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。
有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多兩三倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材後三四個星期(而一般是三四個月)就進行鞏固性的練習。
三十多年的教育工作使我深信，對於這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。
對這些兒童來說，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。
是的，必須使這些學生儘可能多地讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“後進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。
應當讓這些兒童的頭腦裡產生儘可能多的關於周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我——這是對他們進行智育的十分重要的條件。
在“後進生”所讀的書籍裡，在他從周圍世界裡所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚歎的東西。在對“後進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，並且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、讚歎可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。
現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和讚歎的東西時，他的頭腦裡究竟發生著什麼變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、讚歎的同時，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。
2
有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識裡，來不及形成關於作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。
在其他年級裡也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間蒐集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。
它們的絕大多數並不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》裡舉出兩道習題為例。
1.有3個牧羊人，由於天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都塗上了黑。3個人醒來後，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被塗黑了。他是怎麼想出來的?
2.古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那麼這個問題應該怎樣提法?
起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關於鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，並且在我的幫助下解答出來了。
3
解題原來是這麼普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這麼說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?”——費佳問道。
於是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。
我還給費佳蒐集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有 100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。後來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外3個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯繫的，另一些書並沒有這種直接聯繫，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。
到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理產生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他後來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
七年級畢業後，費佳進了中等技術學校，後來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。
請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。
書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。
本期內容選自《給教師的建議》（修訂版 全一冊）教育科學出版社 第18頁-21頁
《給老師的建議》
出版社：教育科學出版社
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中每條建議談一個問題，卻並不枯燥，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師級的以人為本的教育理念。讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，給予學生平等的尊重，激發他們無限的創造力。
-朗讀者-
重慶市九龍坡區含谷鎮小學中心校語文教師 | 謝彥
座右銘：平淡是真，簡單最美。
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本期製作 | 劉昌
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