2012年1月出版的《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“閱讀教學”的實施建議中也明確指出：
“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方。
在“整本書閱讀”向縱深處推進的今天，不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學理性的思考。
一、“時間制度”
《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學階段課外閱讀總量的規定是：145萬字。
如果以曹文軒《草房子》一書為例，每本書約20萬字，那麼整個小學階段讀7—8本書，就完成國家的基本要求。
這是一個“底線要求”，我們完全可以根據學生的閱讀實際，加大“整本書閱讀”總量。可是，時間從哪兒來？
首先，化整為零，用好“邊角”時間。具體做法：每天早晨10分鐘，晨誦時間，讀經典美詩文，或“整本書”中的精彩語段；
每天中午20分鐘，持續默讀，讀整本書；每晚臨睡前10分鐘，繼續整本書閱讀，並進行親子閱讀互動。
其次，.統籌安排，用好“整塊”時間。教師在雙休日及節假期儘量少給學生布置機械重複作業，取而代之，開展“和大人一起讀”活動。
制定“家庭讀書記錄表”，記錄全家人“整本書閱讀”情況：如：書名、時間、頁數等。
二、“推薦制度”
2016年開學初，全國數百萬中小學生正式開始使用“部編本”語文教材。總主編溫儒敏先生指出，“部編本”語文教材就是專治老師和學生不讀書，或讀書少這個毛病的。
他鼓勵學生“海量閱讀”、“廣泛閱讀”，並建議採取“1+x”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章。
在做“整本書閱讀”書目推薦時，要充分體現經典性、可讀性和語文性，小學階段以童話、故事、寓言、童謠、兒童詩、科幻作品等主。要注意傳統文化的比重，書目儘量不和“課標”建議書目（同時也是主流教材必選書目）重複。
三、“分享制度”
十年前，鳳凰衛視（中文臺）有一個日播的讀書節目《開卷八分鐘》，節目長度為8分鐘，主持人梁文道。
這個節目就是希望可以每天介紹一本書，也就是說在8分鐘的時間裡，讓觀眾用最簡利的方式碰觸到書籍的精髓，進入一個又一個迥異又奇妙的書中世界。
每一集節目除了幫觀眾讀了一本書以外，對觀眾來講也是一個協助他們選書來讀的過程。受這個節目的影響，我在每節語文課前，也安排了一個讀書欄目，名曰
“開卷五分鐘”。主題自選，形式以演說為主，每次兩位同學。全班48位同學，每三週輪流一次。
當然，分享的方式很多，我們還可以成立“班級微信共讀群”，用語音的方式，把書中的精彩片段和同學分享。這是一個很有意思的音頻分享，受到學生和家長的歡迎 。
四、“評價制度”
多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。
由於個體差異，每個學生的閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀材料的選擇都有有所不同，所以不能用簡單化一的標準進行評價。因此，我通常採用以下三種評價方式：
方式之一：“班級讀書排行榜”。操作非常簡單，就是把全班學生姓名列在橫軸線上，豎軸線上標上阿拉伯數字1、2、3……一直到30，代表30本書。學生每讀完一本書，就把自己把書名寫在一張標籤貼上，再貼在自己的名字上方。
方法之二：“小書蟲讀書報告”。這是學校統一製作的一本閱讀評價手冊，要求每週填寫一次，每次填寫的內容包括：閱讀時間、書名、作者、主要人物、推薦指數、內容簡介、精彩片段、讀後感言、親子筆記、自我評價、家長評價、教師評價等。
方法之三：“閱讀之星推薦信”。就是讓每位學生做評價主體，通過寫“推薦信”的方式，把班級中既愛讀書，又愛分享的“閱讀之星”挑選出來。這種一種很有趣的實用文體寫作方式，也是評價主體由教師的“絕對權威”走向“多重主體”的一種變革。
方法之四：“五色閱讀等級卡”。利用線上閱讀檢測平臺，每讀完三本書，並通過相應的過關檢測，就可以得到一張“綠卡”；兩張“綠卡”可以換一張“黃卡”……以此類推，當學生讀滿24本書的時候，就可以得到一張“紅卡”。
有了“紅卡”，再結合平時“小書蟲讀寫報告”的撰寫情況，以及獲得“閱讀之星推薦信”的多少，在每年的“讀書節”評出“書香學子”。
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