小学一年级的第一学期，闺蜜女儿乐乐期末考试得了100分，这可把一家人乐坏了，乐乐妈逢人就说：“我家乐乐可聪明了，考试得了第一名。”听到消息的人自然也要奉承一番。
乐乐听的夸赞多了，开始慢慢飘起来。二年级的时候，平均成绩下降到了80分。
现在，乐乐上小学三年级，每次考试成绩都在60分及分格线上来回浮动。
上次开家长会，老师告诉乐乐妈：孩子挺聪明的，就是不好好学。
乐乐妈将这句话放在了心里，每次有人问乐乐的学习情况，乐乐妈感慨一番之后，一定不忘在末尾加上这句话，就怕别人认为自己的孩子不够聪明。
其实老师说这句话的言外之意，是告诉乐乐妈孩子上课不认真，学习不努力，该好好管管了。
至于前半句“孩子挺聪明的”，多半是老师对家长的一种安慰，试问现在的孩子有几个不聪明的？
聪明的孩子放到一块，也就聪明的没那么明显了。
很多家长都会夸赞孩子“你真聪明”，觉得夸孩子聪明能让孩子更加自信。
实际上毫无意义的夸赞只会让孩子沉溺在周围的奉承里自鸣得意，觉得自己太聪明，根本不需要努力，努力是不聪明的人才做的事情。
夸“聪明”反倒害了孩子
夸“聪明”和夸“努力”，两种夸法在结果上千差万别。
第一种夸法：夸天分、夸聪明；让孩子相信他的能力是先天的，是固定不变的，我们将其称为僵固性思维。
当持有僵固性思维的孩子遇到挫折时，他会认为对于解决这个问题自己没有天分，所以没有办法，选择放弃。
第二种夸法：夸努力；让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。
当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果学会它，找到方法，他就能具备相关的能力。
德韦克把这种对能力的理解称为“not yet”，也就是暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
两种夸法差异的核心就是：能力是先天不变的，还是后天可以提升的。
如果是先天不变的，那其实自己是没有办法控制的，是不可控的，就会听之任之；如果是后天可以变化的，而且可以通过自己想办法来提高，那就可以控制，就可以去努力获得。
我们怎么夸孩子有用？
聪明可以夸，但需要把聪明变成可控的、可以通过努力而成长的能力来夸。
比如，当我们看到孩子今天把所有的错题全都抄了下来，抄在错题本上，这时应当夸他：“我看你把所有的错题都清清楚楚地抄了下来，下次这种题你再遇到就不会错了！孩子，你真聪明！”这个聪明是孩子可以学会的、可控的，可以成长的。
这样说孩子就知道下次这样做有效。
我们还可以把孩子会时间管理、会列事件清单、会调控注意力、会创造好的学习环境等，都变成夸“他好聪明”。
这时的聪明就不再是一个僵固不变的概念，而是可以控制的，可以通过努力而成长的，那这个夸奖就是有用的，而且这个夸奖也会指导他下一步的行为。
所以空洞地夸孩子聪明真的会害了孩子，会让孩子认为不需要努力的聪明才是至高无上的荣誉，会让孩子形成僵固性思维，这样孩子遇到挫折时会逃避，用不学来掩盖自己的学不会，没有办法去前进一步。
千万不可以空洞地夸孩子聪明，要将聪明“包装”一下，再夸孩子，让这个聪明结合具体的行为，变成可以控制的、可以提高的能力，让孩子形成成长性思维，这样孩子才能不断提升自己的能力。
如何根治孩子的不自信
孩子一旦在某件事情上有了“我做不到”的想法，是很难改变的，因为这是孩子在生活中多次尝试都没有成功后，留下来的让他坚信的结论。
所以我们要想打破这个局面，一定不要跟孩子死磕，说“怎么就做不到”“你只要让自己的注意力集中就行”“到前面发言时你别紧张，自信地讲就行”……这些要求听起来很简单，但对于改变真的没用。
我们需给孩子植入一个“暂未获得”信念，也就是我不是永远没有这种能力，我只是暂时没有获得这种能力，但如果我找到办法、学会相关的知识或技能就能够获得这种能力，那我就能够做到。这个“暂未获得”信念对于打破“我做不到”的僵局很重要！
第一步：我们要聚焦孩子具体做不到哪些方面
例如，孩子不知道上台发言怎么开头，一上来就手足无措，导致后面越讲越急，那我们需要做的就是，帮他做好开场白。
当我们把“上台发言怎么能更自信”的目标聚焦为“讲话时怎么开好头”，这实现起来就容易多了。
第二步：要植入“暂未获得”的信念
也就是让孩子明白他不是不会开头，他是暂时没有获得这种能力，只是暂时不知道该怎么开头，但如果他掌握了开头的方法，他就能够开好头，能够发好言。
第三步：询问如何获得
当孩子的注意力都在“如何开好头”，并且能够找到办法时，他就不会紧张了。
让孩子从困难中获得自信
我们都希望孩子的成长过程一路坦途，但是这样并不是形成自信的最佳方法，只有当孩子面对困难又战胜困难时，他才能获得真正的自信，获得根深蒂固的征服感。
当面对学习上的困难时，孩子会痛苦，会止步不前。不管是对于人类，还是对于自然界中的每一种生物来说，困难（也可以说是挫折）都是成长中必要的因素。
孩子也一样，在完成一项任务中遇到困难时，需要直面困难，找到办法去解决，才能获得征服感，从而发展出完成这项任务的能力，并且对自己以后能够胜任这项任务有信心，这就是教育心理学中的自我效能感。
我们可以想一想孩子的学习历程，找一件他最有成就感的事。想想是不是有一次面对一项困难的任务时，他开始有点退缩，不想做，但是在我们的鼓励下，或者他给自己加油后，找到了办法，坚持了下去。
当他完成时，他很自豪。我们来看看这件事的发展过程有什么特点。这件事对孩子来说，一定不是很轻松就能做到的，这件事一定是让孩子突破了原来的限制。
他以为自己做不到，但是他做到了，在他获得了征服感的同时，他以后再做类似的任务也会更有信心，这个才是真正的自信。
所以，真正给孩子力量的，就是那段曾经的挫折或者压力。当跨越挫折后，获得的那份征服感是非常宝贵的，它会增强孩子的自我效能感，相信自己能做到。
自信心不是父母夸出来的，不是凭空产生的，一定是在一步一个脚印、一次一次征服的过程之中培养起来的。
所以我们家长不要凭空地说要培养孩子的信心，夸孩子“是最棒的”，这种夸奖对孩子来说并没有实际用处。
因为没有事实根据，当孩子面对一件大事发现他做不到的时候反倒受的打击更大。真正的自信是在一步一步挑战任务、挑战自己能力极限的过程之中不断获得的。
当孩子在一件事情上向成功迈进了一步的时候，这种经验就像给他打了一针防疫针，会让他以后面对类似的事情时有自我效能感，相信自己能够解决，这个才是真正的自信。
陪伴他的这个过程会很慢、很难，但是我们要想到那只破茧而出的蝴蝶的真正需要，想到是孩子成长的真正需要，从现在起，带领孩子去征服困难，建立强大的自信心吧！#育儿经#
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