當英語學習的路線發展到幼兒園大班至小學二年級這一階段時，英語學習的主要任務就是學習如何閱讀，並通過閱讀識字，以保證從三年級開始可以獨立閱讀，以及此後能夠用閱讀來進行終身學習。其實這和中文學習的要求是一致的——培養語言能力這一人生的底層能力。
要學習閱讀，Phonics其實是繞不過去的一個坎。不在這一階段解決識字問題，從三年級開始的中章閱讀以及以後的高章閱讀一定是步履維艱。
那麼，到底應該怎麼學Phonics呢？讓我們先來還原一下英語為母語的孩子們是怎麼學習Phonics的：
英語為母語的孩子一般是5歲左右開始學phonics，在學會了英文字母和其發音的對應關係，也就是發音規則之後，孩子們在閱讀中遇到不認識的單詞，就會把單詞中字母的發音讀出來。當一個字母或字母組合對應多個發音的時，孩子們會用每一個發音去試讀，並在腦海中匹配自己曾經聽過的單詞，當試讀的發音和腦海中聽過的單詞發音一致了，那麼就確定了這個單詞的發音。同時，孩子們會根據閱讀材料上下文的內容來猜測這個單詞的意思。這樣就實現了用phonics來學習閱讀，用閱讀來鞏固記憶phonics。
然而同樣的方法換了土壤就水土不服了，香港、澳門和臺灣，推行了多年的phonics，可是成效卻並不顯著。究其原因，我認為主要是以下原因導致的：
（一）學習phonics的前提條件是聽力和口語水平要高於閱讀水平，否則，遇到一個沒有聽過的單詞，是無法將字母和字母的發音準確對應的。英語為母語的孩子在開始學習phonics之前，在全英文的環境中已經浸泡了5年左右，早已具備了聽力和口語能力。
（二）學習phonics的必要條件是大量的精讀和泛讀，兩者相輔相成，相互促進。否則無法鞏固phonics的學習成果。
而很多的中國孩子在開始學習phonics之前英語是零基礎或接近於零基礎（比如，會一些簡單的單詞和句子）。這樣的情況下去學phonics就好比無源之水無本之木。
（三）北美的phonics教材主要是為本土孩子編寫的，有些不太適合中國孩子，而香港、臺灣包括國內編寫的phonics教材也存在一定的缺陷。總結了一下，主要表現在以下這些問題：
1、一個字母或字母組合的所有發音是被分開來教的，知識點比較細碎，很難形成體系。並且可能要間隔很長時間才能將字母或字母組合的所有發音都學到。
2、為了將某些低頻單詞的發音納入發音規則，硬生生的編出更多的發音規則，由此導致發音規則的數量多而且雜亂無章，對於沒有英語環境的中國孩子來說，增加了學習的難度。
3、有太多其實是符合發音規則的單詞也歸為了sight word。明明可以靠發音規則，卻只能通過背誦來記憶。
4、將大量不確定的韻腳作為發音規則，增加了學習的難度。（比如：fat，cat，sat，mat，hat，將at作為發音規則是完全沒有必要的）
5、大部分教材都默認學會了拼讀就學會了拼寫，卻忽視了字母和發音的對應關係並不等於單詞的拼寫規則。這也是為什麼很多英語為母語的孩子也會有拼寫障礙的原因。
“知其結症”就能“對症開方”，下一篇文章將分享我認為適合中國孩子有效學習phonics的方法，學習成長的道路從來都不孤獨，你我結伴而行。
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