有时没课坐在办公室，时不时能听到附近班级传来教师的怒吼；出去走上一圈，偶尔还能看到有学生被罚站，不用说，原因就一个，违反纪律。
纪律对教学来说就像是空气，有的时候觉得正常，没有的时候却很致命。于是，每逢各种大大小小的集会，纪律都是一个永恒的话题。
如果某个教师对纪律管的很好，我们通常会认为要么是他很幸运，遇到了一群听话的学生；要么就是他够凶，而且够狠，这样才能镇住学生，让学生听话。如果有人发表意见：“他平时没有凶，也没有狠啊！”我们会下意识地嘲笑回去：“切，你只是没遇到他凶的时候而已！”
凶和狠可以作为管好纪律的一种解释，可问题是，有的教师因此把凶和狠当成管好纪律的唯一法宝。一旦感觉学生的行为有点异常，他们就不管三七二十一，先发一通火；如果学生还有抵抗，立马上措施，严重点，就通知家长，给个处分，直到学生服为止。
有的教师管不住纪律，便归咎于自己的凶狠不够：“唉，谁叫我善良呢，学生就是欺软怕硬！”有的教师不甘心，默默地向凶狠的同事偷师，尝到一点甜头以后，马上就变成一个狠角色。
我也曾经试过用发火来管纪律，起初的确挺有效果的，可是时间一长发觉不对劲。一来效果持续时间不长，许多时候，自己发了一节课的火，下课铃一响，学生就嘻嘻哈哈地聊天了，仿佛刚才只是刮了一阵风。二来学生的脸皮似乎越变越厚，为了达到效果，每次都要发更大的火才行，发完之后，会感觉全身的力气被掏空一样。为此，有的人教我一个秘诀：“你不要真的跟学生动气呀，只要做到表面发火，内心不发火就行了！”得，还是因为不够火候。
那么，管理纪律有没有别的办法？有的。
第一步，先理解纪律的本质。
关于纪律，我们最熟悉的，某过于“无规矩不成方圆”。纪律的本质是规则，它的目的有两个，一个是保证工作顺利开展，另一个是维护集体利益。就好比打篮球赛，每个球员都需要按规则来带球，并且努力把球投进对方的篮框，要是你抱起球就跑，这比赛就没办法打下去了，要是你把球投进自己队的篮框，对方就会得分，自己队的利益就会受损。
在教学中，提到纪律，我们通常下意识地想到课堂，许多网络文章也只是针对课堂纪律。不过，从纪律的本质看，教学中除了课堂以外，作业、培辅和测验等常规工作也有相应的纪律，而且，这些工作出现的纪律问题也不见得让我们省心，所以，把所有教学工作中的纪律看成一个整体，是更好的选择。
纪律的本质是规则，那么违反纪律的本质，就是不按规则做事。我们可以针对学生违反纪律背后的原因，来制定相应的管理策略。
学生遵守纪律的背后，意味着三件事：一是学生有足够的能力按照规则做事；二是学生认同规则背后的价值观，即感觉对自己来说，工作的顺利开展与集体利益的维护更重要；三是认同规则本身，认为这项规则是当下最好的选择。那么，学生违反纪律的原因，也可以分为三种。
第一个原因，是学生遵守纪律的能力不足。
有些纪律与学生原来的做事习惯有冲突，为了遵守纪律，学生需要调用自身的自控力，来实现和维持纪律的效果。问题是，学生的自控力并非取之不尽的资源，它和学生生长发育的规律息息相关。打个比方，如果要你不断地做俯卧撑，那么达到一定数量时，你就会做不下去，因为你的肌肉受不了。同样，学生需要调用自控力来遵守纪律，就相当于做“俯卧撑”，当大脑的“肌肉”受不了的时候，学生就无力遵守了。
解决的策略，就是尊重学生自控力的发展规律，调整学生遵守纪律的必要时间；同时，帮助学生提高自控力，方法是不断地突破自控力的极限，然后充分恢复。
比如上课，你要求学生认真听讲，学生一时半会是可以做到的，可是讲课的时间长了，学生难免会开小差。有的教师会因此把学生大骂一顿，其实有时并不一定是学生的错，有可能只是学生的自控力刚好用尽了。别说学生，就算我们大人去开会，如果讲话的人一直叨叨絮絮不停，也会有不少人打瞌睡，或者玩手机。
我的做法是，每次需要学生听讲时，告诉学生大约要听几分钟，让学生心里有个底，就好像平时开会时，如果事先告知要开多久，我们认真听的概率也会更大一些。另外，我会利用一些碎片时间，和学生讲解自控力提高的原理和方法，帮助学生有意识地自我突破和恢复。
除了尊重学生自控力的规律，我们还需要尊重另一个事实，就是同一个班里，不同的学生自控力也不尽相同。解决的策略有两个，一个是多一份耐心和宽容，另一个是帮助学生自我调整。比如讲课时，我常常发现，有的学生能够专注地听，有的学生没多久就犯困，或者四处张望，又或者东摸西摸。我过去的做法，是来个痛快的点明批评；现在的做法，是暂停几秒，看着那个学生，有时会提醒：“有的同学大脑内存开始不够用了哈！如果你发现注意力分散，请默数五秒钟，让自己脉动回来。”学生常常会心一笑，然后努力调整自己。
第二个原因，是学生不认同规则本身。
为了教学管理的方便，有些教师倾向于把各项纪律统一化。问题是，同一条纪律，不同学生的遵守成本不一定相同。有的学生遵守起来轻而易举，有的学生则痛苦不堪，但是他们发现换一种适合自己的方式，也能达到纪律的目的，于是会选择行动。但是有些教师往往选择把这样的做法当成对自己权威的挑战，动用权力把学生压下去。
其实更好的做法，是用原则来代替规则，为学生的行动提供更大的调整空间，同时用效率来衡量结果的质量，约束学生行动的自由。
比如你在课堂上讲解习题，要求学生认真听讲。有的学生不会做，认真听的话会很有收获；而有的学生早就会做了，再认真听收获也不大，他们更倾向于找别的事情做。我过去会感觉挺为难，现在的做法是，对于成绩水平优秀的学生，在我讲课时，如果觉得自己会了，可以选择不听，原则是找一件有助于数学学习的事情来做，可以研究难题，也可以超前学习新的内容。另外，我会关注他们每周的周测成绩，如果发挥稳定优秀，则宽容继续；如果出现下滑，则宽容停止，要求他们先认真听讲。
我尝试了这个做法后，发现优生们都特别兴奋，感觉自己拥有了一项别人无法企及的特权。他们会很珍惜这样的机会，如果某次周测成绩不理想，他们首先会紧张起来，然后特别用心地学习，努力在下一次周测把这项特权拿回来。
第三个原因，是学生不认同规则背后的价值观。
不认同规则背后的价值观有两种表现，一种是不认为集体利益更重要，另一种是不认为数学的学习更重要。
一个学生，如果不认为集体利益更重要，有两种可能，要么他在班里有自己的小团体，认为小团体的利益比集体利益更重要；要么他感觉自己不能融入这个班集体，认为自己的利益比集体利益更重要。通常来说，这跟班级的凝聚力有关，只要班主任有意识地培养，学生还是很愿意为集体利益做点贡献的。很多时候，学生做出有损集体利益的行为，我们只需给予提醒，学生大概率会有所收敛，如果不是，可能要费点心思，先来树立团队意识了。
一个学生，如果不认为数学的学习更重要，那么最大的可能，是他没能从中获得足够的成就感。这里又可以分为两种情况，一种是感觉学习数学没什么用，另一种是感觉自己学不好数学。对于前者，我们需要帮助学生理解学习数学的价值；对于后者，我们需要帮助学生树立学习数学的信心。
我的做法，就是定期与学生进行沟通。沟通的内容，包括学习数学的价值和学习数学的策略。
对学生来讲，学习数学的价值有两个，一个是让自己变得更聪明，另一个是考好中考。前者能够让自己的未来变得更好，后者能够让自己的升学赢得更有利的筹码。道理不难讲，难的是把道理讲出不同的样子。学生讨厌我们说教，但基本上不会拒绝我们讲故事。
讲故事是一个不错的选择。有一次我跟学生分享一个看过的故事，说广州的出租车司机的收入也有四个层次，最低层次的司机月入3000元左右，但是最高层次的司机能月入上万！为什么呢？因为出租车司机每天的收入，等于接单的数量乘以每单的价格。最低层次的司机，选择很勤快地四处兜转，运气好的能遇到几单短途生意，运气不好的就只能瞎转一天，收入很难上得去。最高层次的司机，会组成一个团队，大家互相推荐生意，确保自己随时能接到单，而且多数的单都是赚钱的长途单，所以月入上万不是梦。
当时学生听得津津有味，我就趁机总结：“你觉得最低层次的司机没有能力月入上万吗？他们不是做不到，只是没能想到。学习的价值就在这里，它能帮助你见到更多的可能，让你有机会改变自己的命运！”之后的一两天，学生上课明显更卖力了。
比起学习数学的价值，学习数学的策略会更有吸引力。对学生来讲，学习数学的基本策略，就是积累知识点、解题思路和解题技巧。策略不难讲，难的是把策略化成学生可操作的行动流程，让学生有跃跃欲试的冲动。
记得有好长一段时间，学生每次考完试，都跑过来跟我吐槽：“老师，这次凉了，我又不够时间！”吐槽完的一两天，听课做题都无精打采的。后来我找了一个时间，专门跟学生分析数学考试的时间配置策略。
一场数学考试时间100分钟，全卷满分120分，其中选择题10道，填空题6道，解答题包括6分题、7分题和9分题各3道，共25道题。 这100分钟如何配置呢？
首先，划出15分钟的检查时间，还剩85分钟。
接着，划出解答题的解题时间，多少分的题目给多少分钟的预算，共计（6+7+9）×3=66分钟，还剩85-66=19分钟。
最后，选择题和填空题的时间预算是19分钟，平均每道题1.2分钟，这还包括填涂的时间。
这样一分析下来，时间不够的原因就清楚了，无非是某些题目上多花了时间，超出了预算，使得其他题目变得仓促。解决办法也很明显，一个是有所取舍，对于1分钟没想出思路的题目，就毫不犹豫地推后，即使没时间做也没关系；另一个是平时有意识地训练解题速度，用预算来自我反馈。这两点都是学生能够操作的流程。
分析完后，我几乎每次上课都时不时地提醒学生：“速度，速度！”学生都心领神会地调整自己的注意力，专心做练习。有句话说得好：“要想田里没有杂草，最好的办法不是勤快锄草，而是在上面种满庄稼。”当学生心里有了期待，自然就无暇违反纪律。
按照上述思路执行，教学纪律的管理就能进入一个良性循环，随着时间的推进，我们在纪律上投入的精力会越来越少，最后只需留下少量来维护即可。
那是不是意味着我们可以完全不用生气？不是，按照我过去的做法，几乎任何风吹草动都能让自己发火，但是现在，真正值得我们表示生气的，是学生的行为违反了最基本的原则。不过，对于我们这时的生气，学生会更愿意接受，因为这是悬崖勒马式的提醒。
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