大小瓦瓦

四首古詩只錯一個字，數量雖然不多，但是老師罰他抄寫四十遍也不為過，老師這樣做的目的並不是讓他記住這一個字而是一種態度，讓孩子認識到寫錯一個帶來的嚴重後果，從而培養一個孩子的認真、細心、安靜的態度。我們的孩子都會有這樣的罰抄寫的經歷，但是見仁見智，有的從這樣罰抄寫過程中，認識到了自己的錯誤，也認識到本不應該錯而出現了錯誤是多麼的愚蠢 ，如果實在高考試卷上出現這樣愚不可及的錯誤，會給自己造成終生的後悔，所以提前讓老師發現了孩子在學習的過程中的毛病，及時進行糾正，那是非常幸運的事情，如果換一位老師，發現了孩子的毛病 但是不管不問或者輕描淡寫的處理一下，那麼孩子根本就不會用心去改正，久而久之，一旦成了陋習，積習難改是不可避免的，問題就嚴重了。但是，有些孩子卻從罰抄寫的過程，獲得了怒氣或不滿，這也從另一面說明孩子根本沒有意思到自己的錯誤，他們會錯誤的認為老師是故意對他們的處罰，特別是有一部分不明真相的家長，心疼自己的孩子，也跟著指責老師，這樣帶來的後果很嚴重。希望家長認真配合老師的做法，只要有利於孩子的毛病的克服，就要堅持。相信老師是公平的，絕對不會報私仇或洩私憤故意懲罰你的孩子，讓你的孩子難堪。

春天之溪

說白了，這就是一種懲罰，雖然老師並沒有打人和罵人，但這種做法確實摧殘了孩子幼小的心靈，使孩子產生了逆反心理，很不服氣老師，但又不得不做。

老師的做法是欠妥當的，4首古詩只錯了一個字，那麼把這個字挑出來，多寫幾遍記到心裡就行了，沒必要把四首詩全部抄寫40遍。我們來計算一下，假如孩子抄寫的是七絕，一首詩加上題目加上作者共有35字，4首詩大概就是140字，抄寫40遍就是5600字。假如一個人一個小時寫3000字的話，將近兩個小時才能抄完。這等於剝削了孩子兩個小時的時間，魯迅說過“浪費別人的時間等於謀財害命”。

這種老師很奇葩，當然屬於個別想象，大部分老師都是好的。我上初中時候也遇到過奇葩的老師，有一天下雨，我上課遲到了。班主任讓我寫一份檢查，不能低於5000字。當時的那個懊惱啊，絞盡腦汁、洋洋灑灑、廢話連篇地寫了5000字交給了老師。老師看了一眼對我說“這次你記住了吧，看你下次還敢不敢遲到”，一副很得意的神情。

這件小事的確很深刻，現在依然記憶猶新。我覺得，如果你的孩子抄寫40遍古詩，一定會像我一樣感悟深刻。二十年過去了，覺得當初只是老師一個小小的考驗，是為了讓我下次不遲到，並沒有為難和懲罰我的意思。

上學時期的經歷都是小事情，無關緊要，並不值得小題大做。根本原因還在於自己有錯在先，如果自己做的完美無缺，老師也不會懲罰自己。老師教學自有自己的一套方法，也許可以嚴師出高徒。上學時候遇到一個好的老師，是一輩子的榮幸，遇到不負責任的老師，也很倒黴。

老師的做法雖然欠妥但是可以理解，這本屬於小事一樁，家長無需參與。如過硬要為自己的孩子討一個說法，找老師麻煩的話，倒顯得家長小家子氣，沒素質。像前幾天那個派出所所長，硬要為自己罰站的女兒出氣，開車抓走了老師，真的是小題大做了。

層城鵷雛

嚴師出高徒。初一是孩子又上一個新臺階，正確地說學生正處“發育階段”也是“叛逆期”的開始。錯一個字，老師讓抄寫40遍，是讓學生永遠記住這篇古詩。我認為老師做的好，並沒有錯，給老師點贊！

老頑童168666666

說明這個教師強勢，不排除搶佔學生統籌時間的空間。試問:數學、英語等六、七門課程如法炮製，學生怎麼活？學生認知分:新授、遺忘、複習、鞏固、幾程序，也即遺忘是正常的現像。現在教育，學生排名，教師排隊，平行班考試成績，和教師“績效考核”掛鉤，教師不是不食人間煙火的神仙，表面彬彬有禮，內心已是“風刀霜劍嚴相逼”。

呵呵，樂觀地講，教師讓學生寫40遍，是對學生負責，能增強學生的記憶。

以上兩種皆有可能，存在的就有相對合理吧！

妖大成仙

罰抄寫是目前中國教育的一種慣用方式，我相信大多數學生都有這樣的經歷，我自己也是這樣過來的，小學時候老師都比較強勢，家裡家長啥也不懂就交給老師，我小學時候考試抄錯一個字，老師給了我兩個耳光，還有上課時候搗亂，被老師罰抄寫為人民服務這篇文章10遍，經歷就覺得痛苦，告訴家長，我媽也只是覺得我自己的問題就該受罰，所以內心也是及其難受的。抄寫為人民服務時候，我當時真的想找老師，但是沒那個膽子。

機械的懲罰抄寫對孩子來說弊大於利，加重孩子負擔，有些還會引起孩子叛逆心理，討厭語文，厭煩學習，對孩子的學習成長可能造成不好的影響。孩子如果一直在這個地方犯錯的話，可以適當提醒孩子，讓孩子記在自己的錯題本或者摘抄本上，每天都看一遍，增強記憶。

同時家長也要明白，老師的出發點是好的，只是想讓孩子不再犯錯，遇到這樣的情況，家長可以找老師溝通一下，要心平氣和的和老師說，讓老師懲罰孩子抄寫不要這麼多遍，可以第二天讓孩子自己默寫完交給老師，保證孩子能夠改正過來，老師一般都會同意。

愛數學的喵喵

初一的學生，默寫四首古詩只錯了一個字，相比較來說，也算是基礎還不錯的學生了，老師讓抄40遍顯然是不合適的。

1.儘管題主並沒有說是抄這首詩、還是抄錯字或帶有錯字的句子，但是，40遍顯然是沒有意義的。

我們都有過這樣的體驗：一個字寫的遍數多了，就會覺得不認識這個字了，這樣機械的抄寫真的能幫助學生記住嗎？

如果是把整首詩抄40遍，那便明顯是在懲罰學生了，這個懲罰的力度也未免太大了些：就算把一首詩抄寫1遍用2分鐘，40遍是多長時間？80分鐘！哎！老師這樣來懲罰學生未免太隨意！

2.教師要正確對待學生的錯誤，允許學生犯錯。人無完人，學生犯錯不是很正常嗎？教師不能簡單粗暴地一罰了之，而是要給學生糾正錯誤的機會、給一個過程來糾補錯誤。

3.教師要思考懲罰的意義。懲罰是為了什麼？其實，一切教育手段都是為了取得更好的教育效果。當懲罰並不能帶來應有的效果，就不應該使用。教師要思考、尋求更有效的教育手段。

4.要思考學生犯錯的根源，對症下藥，才能徹底解決問題。其實，學生字詞出錯，往往是不能結合語境正確地理解詞義。教師可以讓學生自己說說為什麼出錯、是怎麼想的，幫助學生找到錯誤的源頭。